Официальный сайт
Всероссийской школьной
библиотечной ассоциации

Первая страница | Читаем официальные материалы | Наши проблемы | Заочная школа библиотекаря | В объективе - регион | Конференции, совещания, семинары | Повышаем свою квалификацию | Адрес опыта | Из истории российского учебника | С компьютером на "ты" | Диалог поколений | Сценарии | Библиограф рекомендует | Читалка "ШБ" | Журнал в журнале | Диалог поколений | У наших зарубежных коллег | Звонок на урок |



12.05.2003 Министерский круглый стол

Дорогие коллеги! На днях на сайте появится форум. В нем вы можете высказать свои впечатления как о материалах, опубликованных на сайте, так и принять участие в виртуальном продолжении Круглого стола. Ждем вас на нашем форуме!

Круглый стол
?Проблемы социальной и профессиональной защиты школьного библиотекаря?

14 февраля 2003 г. в рамках подготовки к коллегии Минобразования России по проблемам развития библиотек отрасли прошел круглый стол "Проблемы социальной и профессиональной защиты школьного библиотекаря", организованный начальником Отдела библиотек, медиатек и информационного обеспечения Минобразования России Т.Д. Жуковой. Для участия в мероприятии были приглашены представители профессиональных СМИ (Коршунова Л.Е., Савинков С.И., журнал "Школьная библиотека", Пушкарева Т.В., журнал "Школьное обозрение", О.К. Громова, газета "Библиотека в школе",), вузов культуры (Столяров Ю.Н., Мазурицкий А., Иванова Г.А., МГУКИ, Кудрина Е.Л., Гендина Н.И., КемГАКИ), представители Минкультуры РФ, Республиканской детской библиотеки (Бубекина Н.В., Чудинова В.П.), представители фирмы "Кирилл и Мефодий" (Ястребцева Е.Н.,) и др. Также были приглашены школьные библиотекари и методисты нескольких районов Московской области (Мытищинский, Одинцовский, Коломенский, г. Королёв и др.).

Для обсуждения были предложены следующие вопросы:

1. Изменилось ли общественное мнение о школьных библиотеках в России после принятия документов государственных мероприятий 2002 года по проблемам библиотек, чтения, духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения:
· Заседание Совета по культуре и искусству при Президенте Российской Федерации (март 2002 года)
· Межведомственный комплексный план мероприятий по формированию духовного мира подрастающего поколения ?167/3197/1252 от 03.09.2002 г. (коллегия Министерства Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций, Министерства образования Российской Федерации и Министерства культуры Российской Федерации ?О проблемах формирования духовного мира подрастающего поколения?)
· Информация и рекомендации парламентских слушаний ?Библиотечное обслуживание детей в Российской Федерации", ?3 10-29-1145 от 29 ноября 2002 года (парламентские слушания в Федеральном собрании Российской Федерации, Комитет Совета Федерации по социальной политике, 31 октября 2002 года)
· Всероссийский семинар ?Модернизация работы библиотек и медиатек системы общего образования, начального профессионального образования? (30 октября 2002 года).
2. Библиотекарь школьной библиотеки как ключевая фигура решения вопросов образования и воспитания через книгу и информацию. Каким должен быть сегодня школьный библиотекарь?
3. Основные факторы создания и развития новой инфраструктуры системы непрерывного образования школьных библиотекарей. ?Библиотекарь-педагог?: необходимость введения новой квалификации образовательного стандарта. Новые формы и возможности повышения квалификации.
4. Основные направления развития школьных библиотек, обеспечивающие их современное развитие и вхождение в мировое информационное пространство (создание школьных и межшкольных библиотечных медиацентров, внедрение НИТ, корпоративные подходы).
5. Роль профессиональной прессы в повышении квалификации и становлении профессионального сознания школьных библиотек
6. Вопросы статуса и социальной защиты школьных библиотекарей.
7. Роль профессиональных ассоциаций в развитии школьных библиотек.

Предлагаем стенографическую запись выступлений участников круглого стола.

Т.Д. Жукова, начальник отдела библиотек, медиатек и информационного обеспечения Минобразования России, открывая заседание, представила присутствующих в зале коллегий Минобразования России гостей и кратко охарактеризовала современное состояние библиотек общеобразовательных учреждений отрасли, обратив особое внимание на необходимость обучения кадров и создание системы повышения их квалификации

Н.В.Бубекина, зав. метод отделом Российской государственной детской библиотеки:
Уважаемые коллеги! Библиотечное обслуживание в России осуществляют 4,5 тыс. специализированных детских библиотек, более 67 тыс. школьных. Кроме того, дети пользуются услугами 50000 публичных библиотек, среди которых более половины находятся в сельской местности. Дети ? наиболее активная часть пользователей библиотек (более 30%). Казалось бы, в России созданы все условия для осуществления конституционного права детей на свободный доступ к информации, приобщению к достижениям мировой и национальной культуры. Однако существующее положение с комплектованием библиотек литературой для детей в школьных, детских и сельских библиотеках не дает возможности полностью удовлетворять культурные, образовательные потребности детей. Как правило, фонды этих библиотек сильно устарели, не соответствуют требованиям современной школы, а именно запросы, связанные с обучением, составляют около 90% обращений в библиотеки. Развитие современных информационных технологий, повальное увлечение детей компьютерами, СМИ во многом сказывается и на снижении детей к чтению, обращению в библиотеки, в которых нет современного оборудования. Конкуренцию этому увлечению могла бы составить интересная детская книга, отвечающая потребностям детей. Однако их или нет в природе, или они не доходят до библиотек. В России не выстроена библиотечная политика в отношении детей, учредители библиотек, особенно школьных, не понимают или не хотят понимать миссии библиотеки как важнейшего органа просвещения, приобщения к культуре, обучения навыкам информационной грамотности, воспитания, наконец. Сейчас в стране сложилась уникальная ситуация. Детским чтением, библиотечным обслуживанием детей озаботились самые верхи власти, а вот министерства культуры и образования, в ведении которых находится большинство библиотек, на мой взгляд, продолжают оставаться агрессивно безучастными к их состоянию.
В 2002 году появился ряд документов, которые вселяют надежду на улучшение положения дел с библиотечным обслуживанием детей. В марте 2002 года состоялось заседание Совета по культуре и искусству при Президенте РФ, посвященное духовному и нравственному воспитанию детей. Большое место в обсуждении заняли вопросы детского чтения. Президент выразил беспокойство по поводу увеличения количества нечитающих детей, состояния современной детской литературы. Были приняты соответствующие рекомендации. По следам этого заседания была проведена коллегия министерств по делам печати, культуры и образования ?О проблемах формирования духовного мира подрастающего поколения (?5-15/4-13 от 25 июня 2002 г.), принят межведомственный план трех министерств по выполнению принятых решений. В этом плане много конкретных пунктов по стимулированию появления новой качественной детской литературы, улучшения телевизионных программ для детей и содержится несколько пунктов по усилению роли и места школьных библиотек, их оснащения, как необходимой литературой, так и современным оборудованием.
Безусловно, наиболее важным событием года стало проведение слушаний Совета Федерации ?Библиотечное обслуживание детей в России?, организованное по инициативе Председателя Совета Федерации С.М. Миронова, побывавшего в Российской государственной детской библиотеке и проникшегося проблемами детских и школьных библиотек. По итогам слушаний были приняты рекомендации, в которых нашли отражение практически все проблемы библиотечного обслуживания детей. Что необходимо выделить в этом документе, который был отправлен всем губернаторам, депутатам законодательных органов регионов, отделам управления культурой и образованием? Участники парламентских слушаний констатировали, что ?в основу общественного устройства России необходимо положить особое отношение к детям как самой большой общественной ценности; библиотечное обслуживание детей и подростков должно стать одним из важнейших приоритетов для органов власти и управления всех уровней, государственных и негосударственных организаций?. Среди поручений Правительству Российской Федерации, органам местной законодательной и исполнительной власти наиболее для нас важны положения о сохранении сети детских и школьных библиотек, об исключении из штатных расписаний школьных библиотек 0,5 ставки школьного библиотекаря, о введении должности ?библиотекарь-педагог?, о коренном улучшении комплектования фондов библиотек, обслуживающих детей, о мерах по созданию и распространению современной детской литературы, о внесении изменений и дополнений в федеральные и региональные законы ?О библиотечном деле?, ?Об образовании?, которые бы защищали и способствовали развитию библиотечного обслуживания детей.
Анализируя появившиеся документы, которые, кстати, опубликованы в журнале ?Школьная библиотека? (2003, ? 1), можно с уверенностью сказать, что в стране создана некоторая нормативная и рекомендательная база для защиты библиотечного обслуживания детей. Однако есть опасения, что органы управления культурой и образованием всех уровней проигнорируют эти материалы, ведь в стране даже законы не выполняются, поэтому очень важны усилия самих библиотекарей, общественных организаций и, в первую очередь, профессиональных объединений для широкого распространения важнейших положений принятых документов. Некоторые подвижки все же есть. Все чаще в выступлениях министра образования В.М. Филиппова звучит школьная библиотека, сформированы и направлены в эти библиотеки партии лучшей детской литературы, трудно, но решаются вопросы кадрового обеспечения школьных библиотек, оснащения их современной компьютерной техникой. По линии министерства культуры принята Концепция библиотечного обслуживания детей в России. Вместе с тем, все же в стране отсутствует единая политика в области библиотечного обслуживания детей, согласованность действий органов управления культурой и образования на местах. И, что самое неприятное, нет единства и координации самих школьных и детских библиотек, федеральных научно-методических центров ? РГДБ и ГНПБ им. К.Д. Ушинского. А там, где нет согласия, нет и решения вопросов. Поэтому очень многое зависит от нас самих, от степени организованности и слаженности в работе, от уровня профессионального самосознания библиотекарей, работающих с детьми. Повторяю: документы, защищающие права детей на библиотечное обслуживание, имеются, а степень их выполнения, во многом, зависит от нас самих.

Т.П. Мазукабзова, методист по учебным фондам, г. Коломна.
У нас завязались близкие контакты с Министерством образования Московской области. Курируют библиотечную работу компетентные люди. Опубликованные в ?ШБ? материалы обратили внимание руководителей на региональном, городском, районном уровне. Хорошо, что вопрос поднят сверху.
Проблемы школьных библиотек дошли до такого кризиса, что не говорить об этом уже нельзя. Должен измениться сам подход к оценке деятельности школьного библиотекаря и методической службы на местах.
У нас активно работает методическое объединение школьных библиотекарей, неплохие контакты с администрацией школ. Вопрос комплектования школьных библиотек стоит остро: финансирование очень скудное.
Необходимо введение новых информационных технологий.
В условиях быстро растущего объема информации встает задача научить наших школьников пользоваться этой информацией, на каких бы носителях она ни находилась. Соответственно изменяется роль школьной библиотеки в решении вопросов образования и воспитания.
Я, работая в тесном контакте со школьными библиотекарями, могу отметить, что значительная часть библиотекарей готова к сотрудничеству с педагогами по формированию информационной культуры личности. Конечно, необходимо продумать систему обучения самих библиотечных работников. Не менее важно изменить консервативный взгляд некоторых руководителей на библиотеку. Самим библиотекарям трудно решить ряд проблем, не имея соответствующей нормативной базы.

Н.И. Гендина, проректор Кемеровского государственного университета культуры и искусств
Мне очень импонирует предложенная для обсуждения на данном круглом столе проблема и, в частности, такой ее аспект, как ?Школьный библиотекарь как ключевая фигура при решении вопросов образования и воспитания через книгу и информацию?. Хочу подчеркнуть, что такая трактовка полностью согласуется с идеей ключевых компетенций, выдвинутой экспертами Совета Европы в ходе симпозиума ?Ключевые компетенции для Европы?, проведенного Советом Европы в Берне в 1996 году. Эта идея позволяет расширить наши традиционные представления о системе знаний, умений, навыков человека , она касается соотношения знаний и действия человека в условиях современной техногенной цивилизации. Компетенции не сводятся ни знаниям, ни к умениям, ни, тем более, к навыкам. Часто можно встретить людей, обладающих обширными знаниями, но не умеющих мобилизовать их соответствующим образом в нужный момент, когда представляется возможность. Компетенция ? это сфера отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике.
Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которым он придает особое значение:
1. Политические и социальные компетенции, такие, как способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов.
2. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно ?вооружить? молодежь межкультурными компетенциями, такими, как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий.
3. Компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением, которые важны в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит исключение из общества. К этой группе общения относится владение несколькими языками, принимающее все возрастающее значение.
4. Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.
5. Способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.
Совершенно очевидно, что в формировании всех этих пяти групп компетенций наряду со школой должна участвовать и библиотека. Особое место в формировании 4-ой и 5-ой групп компетенций отводится школьным библиотекам и школьным библиотекарям. Но для того, чтобы они успешно выполняли эту миссию, школьных библиотекарей надо готовить специально, уделяя особое внимание их знаниям и умениям, профессиональной компетентности в области формирования информационной культуры как учителей, так и учащихся. Дефицит специалистов в области формирования информационной культуры личности открывает новые возможности для повышения статуса школьного библиотекаря, однако для этого его надо специально готовить. Опыт подготовки таких специалистов есть в нашей Кемеровской государственной академии культуры и искусств (КемГАКИ), где на факультете информационных технологий осуществляется подготовка библиотекарей-библиографов по специализации ?Технология формирования информационной культуры личности?. Специалисты этого профиля ориентированы на работу прежде всего школьной библиотеке. Кроме того, у нас накоплен опыт плодотворного взаимодействия с Кузбасским региональным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования. В ходе совместной работы мы ведем, с одной стороны, повышение квалификации в сфере информационной культуры школьных библиотекарей Кузбасса, а с другой стороны, регулярно ведем курсы по информационной культуре для самых различных категорий работников народного образования: учителей, методистов, завучей и т.п.
Самостоятельное направление представляет подготовка учителей основ информационной культуры на базе среднего специального образования. Была изучена потребность образовательных учреждений Кузбасса в учителях информационной культуры. По результатам проведенного исследования нами был разработан учебный план и полный комплекс учебно-методических документов, позволивших Беловскому педагогическому колледжу пройти экспертизу и получить в Министерстве образования лицензию на введение дополнительной квалификации ?Учитель основ информационной культуры?.
Такая работа, на наш взгляд, позволяет снизить существующее противоречие между учителем и школьным библиотекарем, содействует повышению информационной культуры учащихся и общества в целом.
В заключение подчеркну, что проблема подготовки высококвалифицированных школьных библиотекарей ? это государственная проблема. Без компетентного специалиста, без школьного библиотекаря-педагога, способного организовать работу по повышению уровня информационной культуры и учителей, и учащихся, реформы в общеобразовательной школе, стремящейся ?научить учиться?, вряд ли будут успешны. Для решения этой проблемы необходимо внести дополнение в Государственный образовательный стандарт высшего библиотечного образования, провести все необходимые согласования между Министерством образования, Министерством культуры и Министерством труда, чтобы в штатном расписании общеобразовательных учреждений была предусмотрена должность ?библиотекаря-педагога?.

О.П. Мезенцева, декан Московского государственного университета культуры и искусств.
(о проблемах введения квалификации ?Библиотекарь-педагог?)
Последние полтора года велась разработка второго поколения государственных образовательных стандартов на подготовку кадров по специальности ?Библиотечно-информационная деятельность?. В ходе этой работы ведущие специалисты вузов культуры и библиотекари-практики предложили ввести в стандарт новую квалификацию ?библиотекарь-педагог?, специально предназначенную для подготовки школьных и детских библиотекарей. Само название квалификации верно отражает педагогическую сущность деятельности библиотекаря, работающего с детьми. С другой стороны, подобная формулировка позволяет определить статус такого специалиста.
В настоящее время Госстандарт утвержден, но квалификация ?библиотекарь-педагог? в него не вошла. Причина этого кроется в названии квалификации, которая стоит на стыке двух специальностей ? библиотечной и педагогической. Основная же трудность введения данной квалификации заключается в том, что Министерство труда должно положительно решить вопрос о наличии соответствующей должности в наших библиотеках.
В течение 2002 г. проделана огромная работа, и достигнуты определенные результаты. И если при первом обращении в Министерство образования с предложением о введении новой квалификации мы получили категорический отказ, то сейчас отношение во многом изменилось. В целом достигнуто понимание важности новой квалификации. Однако предстоит серьезная работа в Министерстве труда и прохождение стандарта через межведомственную комиссию.
В настоящее время активно дорабатывается проект стандарта на новую квалификацию. Рабочая группа, состоящая из представителей Московского, Санкт-Петербургского и Кемеровского вузов культуры надеется на активное участие в обсуждении проекта стандарта всех заинтересованных лиц, как научной общественности, так и специалистов-практиков. Для этого проект стандарта должен быть опубликован в профессиональной печати.
До момента введения квалификации ?библиотекарь-педагог? вузы культуры будут вести подготовку библиотекарей для школьных и детских библиотек в рамках квалификации ?библиотекарь-библиограф, преподаватель?. Но мы надеемся, что общие усилия библиотечной и вузовской общественности приведут к законодательному оформлению квалификации ?библиотекарь-педагог?.

Г.А.Иванова, заведующая кафедрой Московского государственного университета культуры и искусств.
Хотелось бы обратить внимание на ситуацию в сфере вузовской подготовки библиотечных специалистов для работы с детьми и юношеством. Эта ситуация является сложной и не вполне отвечает потребностям практики. Об этом свидетельствует, например, анализ отчетов вузов культуры на предложенную нами анкету, содержащую вопросы о потребности в кадрах детских и школьных библиотек в регионах вузов, о содержании образования студентов, о методическом обеспечении учебного процесса и др. Выяснилось, что всего 3 вуза из 17-ти целенаправленно готовят специалистов для библиотечной работы с подрастающим поколением, имеют выпускающие кафедры ? это Московский, Санкт-Петербургский, Челябинский. В ряде вузов отсутствуют соответствующие специализации. Из года в год сокращается прием студентов там, где эти специалисты имеются, хотя потребность в таких специалистах достаточна велика. Например, в Москве почти в каждой библиотеке имеются вакантные места. Только в Центральном административном округе 240 вакантных мест. Особенно большую потребность в квалифицированных кадрах испытывают школьные библиотеки. Лишь 30% школьных библиотекарей, а в ряде регионов и того меньше, имеет специальное образование.
Следует отметить, что у абитуриентов, поступающих на дневные отделения вузов культуры профессия школьного библиотекаря не вызывает интереса. Об этом свидетельствует, например такой факт. В прошлом году в МГУКИ была введена новая специализация ? ?Организация школьных медиацентров?. На данную специализацию не было подано ни одного заявления. Что же нужно сделать, чтобы эта профессия стала привлекательной для молодежи? Прежде всего, на наш взгляд, важно повысить статус школьного библиотекаря, приравнять его к учителям. В ряде исследований российских специалистов доказано, что работа школьного библиотекаря имеет педагогический характер. Международная ассоциация школьных библиотек выступила с предложением квалифицировать этих специалистов как преподавателей, обладающих дополнительными профессиональными знаниями. Статус, возможности служебного роста и заработная плата должны быть сопоставимы с аналогичными показателями для специалистов, получивших профессиональную подготовку в других областях. Это позволит стимулировать творческую деятельность школьных библиотекарей, повысит интерес к этой профессии со стороны абитуриентов.
Вузам культуры предстоит большая работа по организации подготовки специалистов для детских и школьных библиотек. На это нацеливает приказ ?Об утверждении Межведомственного комплексного плана мероприятий по формированию духовного мира подрастающего поколения? от 3 сентября 2002 г., подписанный министрами М.Ю. Лесиным, В.М. Филипповым, М.Е. Швыдким. В плане мероприятий предусмотрена организация на базе специализированной подготовки кадров для работы с детьми и юношеством. В целях выполнения этого приказа необходим, прежде всего, целевой государственный заказ на подготовку этих кадров. В последние годы плановых мест на эту подготовку выделяется очень мало. В МГУКИ, например,8-10 мест. Важно во всех вузах культуры коренным образом изменить подход к подготовке кадров для школьных библиотек. Школьная библиотека сегодня ? это ресурсная база обновления среднего образования, информационный центр для учителей и учащихся. Для нее характерны как традиционные, так и новые направления деятельности ? организация электронных каталогов, использование ресурсов Интернет, формирование высокого уровня информационной культуры читателей. Вот почему эту библиотеку должен возглавлять высококвалифицированный специалист, имеющий подготовку на уровне магистра. Вузовская подготовка таких специалистов должна осуществляться по самостоятельному учебному плану. А это станет возможным лишь при утверждении квалификации ?библиотекарь-педагог?. Назрела необходимость восстановления в вузах культуры кафедр детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. Важным является обоснование и введение новых специализаций в соответствии с потребностями библиотек. Проблемой, требующей решений, является координация и взаимодействие деятельности специалистов в области подготовки кадров школьных, детских и юношеских библиотек.

Е.Л. Кудрина, ректор Кемеровской государственной академии культуры и искусств.
Сегодня нельзя говорить о профессиональной подготовке кадров для сферы образования, культуры и искусства, не затрагивая проблем развития процесса образования. Достаточно этих проблем и в подготовке библиотекарей для школьных библиотек.
В настоящее время образование отнесено к одной из самых важных отраслей человеческой деятельности и делу большой политики. В его сфере закладываются основы стратегии развития любой страны и всего мира. Человечество осознало и констатировало, что без достаточно высокого уровня образования ему не решить своих социально-экономических проблем. В значительной мере это обстоятельство не только меняет задачи образования, но и подходы в подготовке кадров.
Необходимость принципиально нового подхода к образованию работников школьных библиотек продиктована динамизмом современного общества, выдвинувшим проблему разрешения противоречия между объективными потребностями общественного развития и качеством подготовки специалиста, усугубляемого возросшей фундаментальной зависимостью социального прогресса от способностей и качеств личности профессионалов, формирующихся в рамках образовательной системы высшей школы.
До настоящего времени специалистов данного профиля готовили и готовят только вузы культуры и искусства. Но этого явно недостаточно. Только один небольшой пример, связанный с некоторыми цифрами. В России 89 субъектов Федерации, каждый из которых имеет около или более 2-х тысяч школ разного профиля. Сколько же им надо специалистов? При 100% охвате высшим образованием ? 178 тысяч, при 20% - более 35 тысяч. Вузов культуры и искусства (федерального ведения) в стране 17, выпуск в целом библиотечных специалистов от 30 до 100 человек в год. Более 350 лет необходимо готовить кадры, чтобы во всех школьных библиотеках работали специалисты библиотечного профиля и с библиотечным, т.е. специальным образованием. Даже, если такую подготовку начнут все без исключения вузы страны надо более 15 лет. Но ведь есть еще и естественное старение кадров. Проблема требует своего пристального внимания. Следует разработать систему непрерывной подготовки кадров данного профиля, задействовав в нее педагогические вузы, училища и техникумы. А для того, чтобы шли абитуриенты на данную специализацию, надо начинать работать со школы, в том числе и путем создания специализированных библиотечных классов.
Решение проблемы зависит и от того, как позитивно она будет подаваться средствами массовой информации, насколько квалифицированно и заинтересовано будет рассматриваться и решаться на уровне двух министерств ? образования и культуры, в том числе и с определением государственного заказа на подготовку специалистов для школьных библиотек.

А.М.Мазурицкий, проректор Московского государственного университета культуры и искусств.
В настоящее время библиотечно-информационный факультет МГУКИ активно реформируется, появляются новые компьютерные классы, меняется содержательная сторона учебного процесса. Современная ситуация диктует новую модель действий как преподавателей вуза так и библиотекарей-практиков. Сегодня нельзя сидеть и ждать абитуриента в вуз, читателя в библиотеку. Нужно уметь привлечь их. Подготовить специалиста для детских библиотек можно ? это делалось с успехом в предыдущие годы. Другое дело, какая концепция будет заложена в детскую и школьную библиотеки.
Эта концепция должна реализовываться и при подготовке специалиста. В недалеком прошлом отрицалась воспитательная роль библиотеки. Библиотека (сельская, школьная, детская, юношеская) ? это тот островок, который противодействует массовой культуре. Идеология библиотеки должна быть заложена и в идеологию подготовки кадров. Ситуация в библиотечном образовании осложняется тем, что это некоммерческое образование, это не то образование, в которое люди вкладывают деньги. В настоящее время возрастает значение заочного образования. Студенты-заочники это те люди, которые уже работают в библиотеках. Через заочное образование идет сразу адаптация знаний к реальным условиям, реальной практике.

Л.А. Дубровина. Министерство культуры Российской Федерации.
Вузы культуры говорят Министерству культуры и Министерству образования, что они должны формировать социальный заказ. Но социальный заказ формируется снизу: детскими, школьными, юношескими библиотеками и всей библиотечной системой. Государственный заказ исходит из потребностей библиотек. Министерство утверждает его или нет. Выпускники вузов культуры не идут в библиотеки (и сами об этом говорят). Нынешний принцип: информационное образование для любых информационных структур.
В первую очередь, должно быть обучение для заочников (это работающие практики).
Возможно, для стационарного обучения должна быть сформирована другая система набора на эту непрестижную специальность. В библиотеках работают очень много педагогов, людей с инженерно-техническим образованием. Для них необходима переподготовка. Еще вариант: на последних курсах обучения вводить педагогический (библиотечный) факультет, как, например, в США. Здесь могут быть совместные действия Минобразования и Минкультуры. Большая роль отводится созданию системы повышения квалификации.

Ю.Н. Столяров, профессор Московского государственного университета культуры и искусств.
На предстоящей коллегии Министерства образования Российской Федерации по вопросам работы библиотек образовательных учреждений должны прозвучать следующие мысли:
1. Школьное образование в неоплатном долгу у библиотек. Школьное образование выросло в недрах библиотек. Начиная со времен Ефросиньи Полоцкой, все обучение велось на протяжении столетий в библиотеках на базе книг, которые там имелись (в основном священные, по условиям того времени), и только потом со временем школа отделилась от библиотек. И сейчас ситуация противоестественная: школа библиотеку в значительной мере не признает.
Затем: главная задача Министерств ? готовить серьезные документы, выходить с ними во властные структуры, обсуждать, получать отзывы, письма. Это будет деловой разговор либо для решения вопроса, либо для возбуждения общественности. Закон ?О библиотечном деле? существует. Прошло почти 10 лет со дня его принятия. Необходимо поднимать общественность, взаимодействовать с библиотеками. В законе должны быть четко прописаны права библиотек всех вообще, детских и школьных в особенности. В законе должна быть особая статья, трактующая об особых правах и значении библиотек, обслуживающих детей и юношество, об их особом статусе, о том, что они должны остаться в качестве самостоятельных структур.
Второе. В Законе об образовании нет статьи о школьных библиотеках. Позор!!!
Приведу в пример Японию. Ровно 50 лет назад, в 1953 году, в Японии был принят Закон о школьных библиотеках. ОТДЕЛЬНЫЙ ЗАКОН. А у нас есть только статья. Закон вменял в обязанность всем школам создание школьных библиотек; разъяснял возможности осуществления школьной библиотекой двух основных функций: обслуживание библиотечными материалами и руководство чтением; разъяснял обязанности Совета школьных библиотек, являющегося консультационным органом Министерства просвещения по организации и налаживанию работы школьных библиотек; устанавливал способы финансирования правительством школьных библиотек ставил задачу подготовки учителей-библиотекарей. Все эти задачи в Японии были решены 50 лет назад.
В нашем законе нужно определить место школьных библиотек, внести статью о школьной библиотеке как школообразующем факторе, об определяющей роли школьной библиотеки во всей постановке учебно-воспитательного процесса и работы школы. Без школьной библиотеки не может быть школы. Это должно быть ясно всем.
Необходимо определить место детских библиотек в учреждениях дополнительного образования детей, о которых вообще не вспоминают. 20 тысяч этих учреждений обслуживают около 80 тысяч детей. Эти библиотеки не легитимизированы. Ежегодно выпускается государственный доклад ?О положении детей в Российской Федерации?. В нем нет раздела о библиотечном обслуживании детей. Значит, нет интереса от Министерств. Крупные библиотеки должны давать материалы о положении библиотечного обслуживания детей, что привлечет серьезное внимание к этой проблеме.
Журнал ?ШБ? инициировал рубрику ?Заочная школа библиотекаря?. Это тот случай, когда к обучению библиотекаря можно привлечь внимание снизу, минуя чиновные установления. Эта школа должна выдавать официальное государственное удостоверение об ее окончании. Должна быть разработана планомерная систематическая программа (не набор случайных тем), которая охватывает все узловые вопросы библиотечной работы. Нужно четко сориентировать желающих обучаться в том, что дает это удостоверение: профессиональные права, повышение разряда и т.д. Это стимул и реальная возможность. Нужно продумать содержание этого образования, привлечь специалистов по работе с детьми, чтобы темы были профилированы для школьных библиотек. Основные темы должны быть привязаны к практике, к школьной реальности, вопросам взаимодействия с начальством. Идея, если ее удачно реализовать, может быть развернута до идеи экстерната с дипломом вуза или колледжа.

Е.Н.Ястребцева, Институт общего среднего образования Российской академии образования.
В этом же зале коллегии Министерства образования примерно десять лет назад я, как и некоторые из здесь присутствующих, была участницей встречи школьных библиотекарей России и США. И хотя проблемы и у тех, и у других прослеживались общие ? обеспечение фондов, статус библиотекаря, поддержка администрацией и др., и в прямом и в переносном смысле говорили они на разных языках. Американские коллеги беспокоились о внедрении новых информационных технологий в учебный процесс школы, в библиотечное дело, о скорейшем подключении к Интернет. Думали, как грамотно потратить выделенные на год на библиотечные траты сумму ? на новый компьютер или книжный фонд? Размышляли о том, как привлечь компьютер к работе учащихся с книгой? В то время библиотекари отечественной школы и думать не смели о компьютерах в своих библиотеках, а среди активных форм деятельности библиотек школ со школьниками называли Дни Докторов Айболитов, когда дети клеят кармашки на книги...
С тех пор изменилось ли что-либо в школьном библиотечном деле? ? Мне кажется, что немного перемен произошло в большом количестве школ в отношении к своим библиотекам. Но - большие перемены в самой школе и библиотечном сообществе! Школьный библиотекарь понял, что в новых условиях, связанных с информатизацией школ и активного внедрения Интернета в жизнь простого человека, должен кардинально измениться сам и изменить свою библиотеку!
Готовит ли кто-либо в нашей стране таких специалистов для школ? - В Самарской академии культуры таким образом подготовленных специалистов ?разбирают? компании и фирмы на выходе из учебного заведения. Они не успевают дойти до школьных и детских библиотек. Библиотекарь, который здесь обучается - специалист нового уровня, востребованный обществом! Должен наконец и в школьную библиотеку прийти новый библиотекарь ? библиотекарь-педагог, библиотекарь-медиаспециалист (возможно как специализация)!
Концепция развития школьной библиотеки напрямую зависит от концепции работы самой школы. Меняется школа под воздействием государственных программ информатизации. Информация, в том числе и учебная, становится критичной для сферы образования.
Необходимостью стало создание единой информационной службы в школе, основанной на локальной сети школы. Меняется и библиотека школы. Если есть компьютеры в библиотеке - она активно действует в сети, предоставляя информационные услуги всех участникам педагогического процесса. Локальная сеть и развитый на ее основе Интранет предоставляют огромные возможности для таких услуг.
Но Интранет надо наполнять информацией. Вопрос: какой специалист будет этим заниматься? Кто тот человек, который будет работать с информацией, понимая в силу своей профессии, как с ней работать, как систематизировать и аннотировать, как грамотно выполнять запросы конкретной категории работников образования, всех участников педагогического процесса: учеников, учителей, администрации, родителю. На мой взгляд, ответ ясен ? грамотный библиотекарь-педагог, обладающий знанием ИКТ.
Модуль школьной библиотеки в локальной сети, который подготовил библиотечный специалист, медиаспециалист, и предлагает помощь учителю-предметнику в подготовке к урокам. Медиакаталог современной библиотеки ? видео, аудио, тексты, графика, аннимация и др. - будет доступен во всех классах. Подбор литературы для проведения уроков. Учитель, используя различные медиаобъекты, запоминает и переносит их в свою папку, формируя презентацию представления на уроке. Задача библиотекаря -?подобрать необходимые медиаобъекты, помочь учителю или учащемуся в этом. Он работает с информацией на любых носителях. Мы видим другой уровень работы с информацией, также изменившейся кардинально: схемы, текст, видео, анимации. Библиотекарь отобрал информацию для конкретного учителя, конкретного ученика, ориентируясь на его потребности и интересы (та тесная связь, которая должна быть между учителем и библиотекарем).
Существует мнение, что библиотека почти потеряла школьников-читателей. Уверена, что там, где библиотекарь освоил ИКТ и построил свою работу с учащимися, в том числе, на новых информационных технологиях, - туда нескончаемым потоком бегут школьники! Не для того, чтобы играть в разнообразные компьютерные игры ? об этом речи я не веду, а для того, например, чтобы в Интернете сравнить разные переводы увлекательной книги ?Гарри Поттер?!
В 1993 году состоялась конференция Минобразования России по созданию и развитию школьных медиатек. Многие школы приняли тогда эту идею, создали медиатеки и работают сегодня на новом уровне, реагируя на происходящие изменения в области педагогических и информационных технологий. Многие регионы стали активно развивать это направление. К сожалению, из-за пассивности многих сторонников развития только ?книжной? школьной библиотеки, информационной службой школы чаще всего становится класс информатики. Но ведь это - не предоставление информационных услуг, не самостоятельная работа учащихся с учебной информацией по разным областям знаний. Это, скорее, работа во внеурочное время, факультативная работа со школьниками. А в итоге - мы получаем традиционные рефераты, которые выпускники массово списывают из Интернета, как в старших классах, так и выйдя из стен школы!
Понятно, что без финансирования задуманного нужны деньги. Для этого нужно знать программы, которые идут в стране, отслеживать тендеры НФПК, Всемирного Банка и др. и участвовать в них!
В стране идет широким шагом программа Информатизации. Надо использовать эту возможность ? и добиваться тендера на информатизацию школьных библиотек, который включал бы установку компьютеров в каждую школьную библиотеку, подключение к Интернет, формирование фонда мультимедийными изданиями и повышение квалификации школьных библиотекарей.

Т.Д. Жукова, начальник Отдела библиотек, медиатек и информационного обеспечения Минобразования России.
Задача нашего круглого стола, собравшего такие профессиональные силы, ? объединить наши интеллектуальные ресурсы, опыт, научные достижения и практические наработки и не просто обсудить проблемы, но главное ? найти оптимальные подходы к их решению. Сегодня время реализации идей и людей с позитивным мышлением.
Профессиональная защита библиотекаря напрямую связана с его социальным статусом. Это как сообщающиеся сосуды. Непрофессионализм ведет к низкому статусу и в педагогическом, и в библиотечном сообществе. Но, предоставляя условия для повышения профессионализма, нельзя задачу повышения своего статуса ?взваливать? на плечи библиотекаря. Поэтому важно, привлекая все ресурсы, в том числе СМИ, менять отношение всего общества к месту и роли школьной библиотеки как первой библиотеки в жизни ребенка.
На мой взгляд, самая сложная задача ? создание в России эффективной инфраструктуры системы школьных библиотек, основными элементами которой станут:
· Cистема управления школьными библиотеками по всей вертикали управления в системе образования (от нашего Министерства до директора школы). Если эту систему правильно организовать, то она будет обладать ?способностью самонастройки?, т.е. оперативно реагировать на все изменения библиотечной практики, отражая это в квалификационных требованиях, правильном штатном расписании, условиях труда и адекватной его оплате и проч.
· Cистема непрерывного образования школьных библиотекарей, которая будет предоставлять нашим специалистам возможности специализированной подготовки и переподготовки на основе всех форм обучения, в том числе экстерната и дистанционной формы;
· Cистема научного, информационного и методического сопровождения всех направлений деятельности школьной библиотеки. Работа школьных библиотек сейчас включает столько инноватики, что объективно требуется научное обобщение этого опыта, методическая поддержка этих процессов.
· Система общественных организаций, различных профессиональных ассоциаций, которые будут лоббировать интересы школьных библиотек, привлекать ресурсы. Это могут быть не только ассоциации общероссийского уровня, но и региональные ассоциации школьных библиотек, ассоциации школьных библиотек разных типов: например, ассоциации библиотек школ-интернатов. Также это могут быть совместные ассоциации с детскими и юношескими библиотеками, направленные на развитие информационно-библиотечного пространства детей.
Одним из признаков развития такой инфраструктуры станет множество мероприятий, инициатив, конференций и совещаний, которые будут генерировать и поддерживать процессы развития школьных библиотек России.
Вхождение в информационное общество и информатизация всех сторон жизни и деятельности человека обязывает внедрять новые технологии и в работу школьных библиотек (нам нельзя отставать, ведь библиотекарь по роду своей профессии много веков являлся специалистом по информации).
Сегодня все более активизируются региональные процессы. Каждый регион по-своему решает профессиональные задачи, развивая для этого свою региональную инфраструктуру. Коснулось это и библиотечных проблем. В регионах объединяются библиотеки разных типов для выработки региональной библиотечной политики. Наши библиотеки являются самым многочисленным элементом библиотечной системы, но и самым технологически отсталым. Для того чтобы в этих процессах учитывался общегосударственный подход не только Министерства культуры Российской Федерации, касающийся библиотек этой сети, необходимо поддержать эти процессы со стороны и Министерства образования Российской Федерации в отношении библиотек образовательных учреждений, что придаст системность этим процессам и поддержит их методически на федеральном уровне. А у нас до сих не существует системного документа, охватывающего все стороны школьной библиотечной деятельности. Таким документом может стать Федеральная программа модернизации школьных библиотек, проект которой разработан Отделом библиотек.
Проект программа содержит основные принципы библиотечного обслуживания детей и коррелируется с аналогичными документами, созданными для библиотек Министерства культуры и аналогичными международными документами, определяет стратегию и тактику развития школьных библиотек.
Надо понимать, что сеть школьных библиотек является элементом российской библиотечной системы. А, по системному подходу, если болен один элемент системы, то это сказывается на всей системе. Поэтому в нашем ?выздоровлении? должно быть заинтересовано все библиотечное сообщество. И мы рады, что сегодня к нам на Круглый стол пришли наши коллеги из разных систем и ведомств.

О.К. Громова, гл. редактор газеты ?Библиотека в школе?
В контексте того, о чем сегодня говорилось за круглым столом, вам может быть интересна вот какая информация. В октябре мы опубликовали в газете три вопроса нашим читателям. Первый из них касался напрямую обсуждаемых сегодня проблем: какие документы вы считаете сейчас жизненно необходимыми для работы? И попросили срочно, очень быстро ответить. Собирали ответы мы месяца три. Я понимаю, что с точки зрения социологии это нельзя считать очень корректным, поскольку читает самая активная часть и отвечает самая активная из этой активной. Но у нас семь тысяч подписчиков, а читателей реально в три раза больше, т.к. выписывают одну газету на три, четыре школы. Мы получили порядка 500 ответов, а это достаточно прилично для опроса газеты. Исходя из ответов получилось семь позиций, которые мы расставили по приоритетам читателей. Все семь, к сожалению, я сейчас не помню, но назову те, которые стояли первыми.
1. Статус библиотекаря как работника системы образования. От этого зависят заработная плата, стаж.
2. Штатное расписание
3. Защищенная статья комплектования. Обратим на это внимание: библиотекари меньше думают о собственной защищенности, чем о том, с чем работать.
4. Санитарные нормы в библиотеке. Оказалось, что библиотекари их не знают. Знаете, как рассчитываются нормы площади в школьной библиотеке? 0,6 кв. метра на одного ученика. Если рассчитать на 1000 человек, то получается библиотека площадью в 600 кв. метров. Где вы видели такую библиотеку в школе? А ведь это государственная санитарная норма.
Особо хочу сказать о документе, занявшем вторую позицию в нашем опросе. Научно обоснованные штаты. Вот это-то и привлечет людей учиться в вузы и колледжи. До тех пор, пока не будет обязательных для директоров квалификационных требований к школьным библиотекарям, никто никуда учиться не пойдет. Я знаю случай, когда школьным библиотекарем работает человек с восьмилетним образованием. Раньше женщина водила трамвай, а потом переехала в другой город, где трамваи не ходят. И она пошла работать в школьную библиотеку. И в библиотеке бог знает что творится просто потому, что человека не учили. Все просто. И она не будет учиться, потому что от нее директор ничего не требует, а зарплата у нее как у библиотекаря с высшим образованием.
В продолжение разговора об образовании школьных библиотекарей я хотела сказать, что в нашей газете много программ по этому поводу. Библиотечная школа, о которой мы уже рассказывали на конференциях. Это не курсы повышения квалификации в чистом виде, потому что курсы ? не наша работа, мы не преподаватели. У нашей очной школы несколько другая идея. Кроме того, на страницах газеты есть рубрики ?самообразование? и ?курс молодого бойца?. ?Курс молодого бойца? ? это так называемый ликбез для тех, кто только что пришел работать в библиотеку с небиблиотечным образованием. Это может быть учитель, инженер с высшим образованием, но его не учили библиотечному делу. И поскольку эта ситуация частая, нам и приходится вводить данный курс. Я не уверена, что профессиональный ликбез ? это дело газеты, но мы понимаем, по письмам читателей, что пока это крайне необходимо. Видимо, системы повышения квалификации на всех не хватает.

Е.М. Зуева, заведующая научно-методическим отделом Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского
На сегодняшнем заседании прозвучали мнения самых разных структур. Мне хотелось бы, чтобы присутствующие услышали и мнение библиотеки, с середины 80-х годов выполняющей функции научно-методического центра для библиотек отрасли, ГНПБ им. К.Д. Ушинского. Заметим, что сегодня неоднократно звучало выражение ?детские и школьные библиотеки?, объединяющее два совершенно различных типа библиотек. Однако ?школьная библиотека? - не синоним ?детская библиотека?, между ними нельзя ставить знак равенства, нельзя и вести подготовку кадров для них по единой программе. Сегодня школьная библиотека - это библиотека детская, юношеская, специальная педагогическая, но, прежде всего, учебная. И в этом плане мы, пожалуй, ближе к другим типам библиотек системы образования, нежели к детским.
Право определять статус библиотеки принадлежит не нам с вами, а её учредителю. Поэтому нужно спросить у школы, какая библиотека ей нужна, какого библиотекаря нужно готовить для школьной библиотеки, и спросить у самого школьного библиотекаря, каким он видит себя в современной школе. Ответы на эти вопросы достаточно четко прослеживаются и в педагогической печати, и в региональных разработках: школе нужен информационный центр, причем видят его по-разному (информационно-библиотечный центр, школьный библиотечный медиацентр, мультимедийный информационный центр и др.). И здесь на первый план выходит обслуживание педагогов, и лишь потом учащихся. Даже внутри одного типа нельзя говорить о едином направлении развития. О разных видах школьных библиотек и говорить надо по-разному (мы же не объединяем библиотеки детских домов, внешкольных учреждений, детских садов, УВК, профессиональных училищ, библиотеки средних специальных учебных заведений, хотя обслуживаемый ими контингент в известной степени совпадает!). Библиотеки гимназий - это одно, библиотеки лицеев - другое, кадетской школе и школе коррекционной нужны разные библиотеки, по-разному выстраивающие направления и содержание своей деятельности.
Практика показывает, что в регионах уже выбрали для себя пути развития своих библиотек. Так, Алтайский край создает в школах библиотеки-медиатеки, информационно-библиотечные центры есть в Астраханской области и т.д.
Республика Саха (Якутия) развивает школьные библиотеки как педагогические структурные подразделения школы и видит их сотрудников как педагогов-библиотекарей. И это не формальное переименование, а реорганизация библиотек, изменение целей и содержания библиотечной работы. Опыт, наработки в этом направлении здесь и в других регионах, свидетельствуют о невозможности автоматически относить библиотекарей, обслуживающих детей, к категории педагогических работников. Если библиотекаря называть педагогом, то только в том случае, когда он действительно ведет педагогическую работу. Для детских библиотек это определенная образовательная (лицензированная!) деятельность, возможно связанная с кружковой работой и т.п. Там может действительно быть библиотекарь-педагог, о подготовке которого шла речь сегодня в выступлениях представителей вузов культуры.
Специалист же школьной библиотеки должен называться педагог-библиотекарь, т.е. на первый план выходит профессия педагога. Тогда не возникает и проблем с соответствующими льготами. Для введения такой специальности в собственных библиотеках, думаю, достаточно обоснованного ходатайства в Министерство труда Министерства образования России. (Подчеркиваю: за названием ?педагог-библиотекарь? должна стоять соответствующая педагогическая деятельность. Нельзя говорить, что, если я учу ребенка здороваться и правильно обращаться с книгой, я уже педагог). Педагог-библиотекарь в Якутии введен официально, но пока его нет в перечне профессий при назначении пенсий, поэтому мы уже опоздали и просто не вправе выбирать, как это будет называться, тем более только ради поддержки интересов другого ведомства. Мы должны поддержать наших инициаторов и ?пробить? должность именно ?педагог-библиотекарь?: ведь несколько тысяч школьных библиотекарей, уже имеющих приставку ?педагог? (и не только в школах, а и образовательных учреждений других типов, где в библиотеках ведут педагогическую деятельность), нуждаются в поддержке ?сверху?.
Еще одна проблема. Кемеровская Академия культуры и искусств предлагает готовить в педколледжах преподавателей информационной культуры. Идея, несомненно, интересная. Однако стоит подумать о том, это информационная культура для педагога - часть блока педагогической культуры, а для школьного библиотекаря ? часть профессиональной педагогической деятельности. Вряд ли стоит ?отрывать? у них эту деятельность только потому, что в настоящее время штаты библиотек недостаточны, а обучение студентов-педагогов в этом плане оставляет желать лучшего. Информационная культура это знания, умения и навыки, которые могут и должны давать преподаватели любых дисциплин, вместе со своими предметами, а концентрированно ? школьные педагоги-библиотекари.
Нужно сказать и о неправомерном использовании терминологии по отношению к школьным библиотекам. Нельзя называть школьную библиотеку медиатекой, информационно-библиотечным центром, мультимедийным учебным центром и пр., если за этим не стоит соответствующая термину миссия, задачи, содержание деятельности. Ряд структур, создаваемых сейчас в школе, в частности, медиатеки, поглощают библиотеки. Библиотека становится лишь одной из трех, четырех зон в структуре медиаподразделения, зоной, играющей роль музея печатного слова, и обеспечивающей техническую поддержку остальных медиа-зон.
Суммируя сказанное, cчитаем необходимым подчеркнуть, что обучение библиотечных специалистов для школ не может проходить по планам и программам подготовки работников детских библиотек. Да и перспектива превращения школьных библиотекарей в технический персонал, обслуживающий медиаспециалистов и преподавателей информационной культуры и обеспечивающий их профессиональное творчество в сфере собственно библиотечной деятельности, вряд ли окажется столь же заманчива для работников библиотек школ, как для специалистов системы Минкультуры и фирмы "Кирилл и Мефодий".
В заключение выражу сожаление, что за этим столом собрались представители разных ведомств и учреждений, отсутствуют лишь представители региональных методических центров системы образования, тех центров, которые создавались на протяжении 20-30 лет на базе библиотек институтов повышения квалификации работников образования, библиотек педагогических вузов. А их наработки в помощь школьным библиотекам весьма значительны. И в этом плане, я думаю, надо провести еще не один круглый стол.

Л.В. Купченкова, методист по учебным фондам Управления образования Истринского района Московской области
Самой актуальной проблемой школьной библиотек остается комплектование фондов программной художественной литературой, методикой преподавания предметов, энциклопедиями, справочниками, словарями. Все это даже более необходимо, чем учебники.
Желательно, чтобы выделялись средства на эти цели из областного бюджета, чтобы укомплектовать в равной мере все библиотеки, например, энциклопедиями издательства ?Аванта+? или книгами серии ?Русская классика? издательства ?ЭКСМО? г. Москвы.
Нельзя не сказать о многогранной работе методиста по библиотечным фондам. Он делает сводные заказы на учебники, на учетную документацию, готовит разнорядки, отчеты, приобретает необходимую учебно-методическую литературу в различных издательствах и фирмах, проводит семинары, организует проведение олимпиад в районе, курирует некоторые предметы и пр.
Но, кроме того, его обязанностью стала сортировка книг, оформление накладных, выдача книг по школам.
Книжным магазинам за эти услуги школы выплачивали по 20% стоимости от каждой книги. С целью экономии муниципальных бюджетных средств органы управления образованием на местах перешли на обеспечение образовательных учреждений учебниками и учебно-методической литературой, минуя посредничество книжных магазинов.
Думается, что в связи с увеличением объема работы, выполняемой методистами по библиотечным фондам, требуется законодательно пересмотреть и оплату их труда.
Не продуман вопрос поставки комплектов ?Библиотеки отечественной классической художественной литературы? по президентской программе ?Дети России? в районе Московской области. Можно же было вывезти подарки президента напрямую из издательства ?Дрофа?.
К Истринскому, Одинцовскому, Красногорскому, Волоколамскому и другим районам ближе Москва, а не Балашиха, где находится ?Мособлкнига?.

А.М. Булаева, методист комитета образования г. Королева Московской области
Вопросы, которые рассматриваются на сегодняшней встрече, не новы, они возникли давно, много лет назад, и каждый присутствующий здесь хорошо знает об этом. Но, вероятно, по-настоящему, изнутри, они тревожат и волнуют тех, кто непосредственно, на своем рабочем месте соприкасается с ними: методиста и школьного библиотекаря. С этих позиций и хочу говорить о проблемах, которые сегодня рассматриваются.
Итак, кадры и штаты, точнее штаты и кадры. Если в настоящее время школьной библиотеке, как и всякой другой, придается статус ?библиотека-медиацентр?, то существующее штатное расписание (оно известно всем) не отвечает новому назначению библиотеки. Новый статус ? новые потребности.
Необходимо введение в штат специалиста по информационной культуре, но существуют ли они, эти специалисты, в том количестве, чтобы удовлетворить нужные потребности. И если даже самарский ВУЗ готовит специалистов такого профиля, то хотелось бы знать: сколько их пришло работать в школьные библиотеки? По-моему, вопрос риторический: все знают, как финансово обеспечено образование. Готовы ли выпускники вузов культуры работать в образовательном учреждении? Знают или хотя бы понимают они с каким материалом, с какими пользователями предстоит им работать. Я не говорю о том, что кадровый состав работников школьных библиотек не соответствует современному запросу. Следовательно, необходимо готовить кадры, которые могли бы заполнить образовавшуюся нишу. В пединститутах и педколледжах должны быть открыты факультеты, которые будут готовить таких специалистов, тем более, что опыт уже есть.
Нельзя ни говорить и о том, что школьной библиотеке необходимы помещения и оборудование, соответствующее стандартам образовательных учреждений, которые не всегда известны их руководителям. Значит, прежде всего, нужна просветительская работа, которая помогла бы доказать школьной администрации, что школьная библиотека ? главный кабинет в школе.
Каким должен быть статус школьного библиотекаря, как представить его в официальных документах? То, что документы Минкультуры автоматически переносятся в Минобразования, - полный абсурд. Вероятно, Минтруда и Минюсту проще перемещать документы, не вникая в их суть. Министерству образования необходимы документы о штатах, кадрах, перечне должностей, их статусе применительно к образовательным учреждениям. Школьный библиотекарь все еще является вспомогательной технической единицей, хотя в Положении о школьной библиотеке сказано, что он может быть членом педагогического совета, в чем уже заложено глубокое противоречие. Необходимо юридически обосновать, что в школьной библиотеке работает педагог-библиотекарь, что позволяет увеличить отпуск и даст возможность оформить пенсию по выслуге как педагогу, работающему с детьми (как будто в настоящее время не работает с ними).
Существующая система тарификации по ЕТС не выдерживает никакой критики: разряд зав. Библиотекой определяется группой оплаты администрации. Это единственное изменение, которое внесло Минобразование в тарифную сетку Минкультуры. Таким образом, и имеющий высшее образование и стаж сотрудник, и не имеющий оных, получают равноценный разряд. Кстати, в этом тоже заключен парадокс: учитывая регламентирующее письмо, зав. Библиотекой приравнивается к административной должности, по традиции оставаясь техническим работником, т.е. техничкой.
Еще один важный вопрос, вызывающий у меня тревогу: все-таки, какова функция информационного центра, даже хорошо оснащенного, отвечающего всем требованиям современных информационных технологий? Не произойдет ли то же, что происходит с преподаванием литературы: ?вымывание? такой важной функции, как досуговая, воспитательная. Считаю, что печатное слово, наравне с электронным, должно присутствовать, потому что школьная библиотека - это не только центр информационной культуры, но и центр духовной культуры и воспитания, потому что установка компьютера ? еще не модернизация библиотеки.



Взгляд на обсуждавшиеся проблемы

И.И. Суркова ,Заведующая библиотекой школы ?20 г. Королева Московской области
На заседании Круглого стола, проходившего 14 февраля 2003 года в Министерстве образования Российской Федерации по проблемам школьных библиотек страны, был поднят всесторонне обсужден очень важный и своевремено поставленный вопрос о проблемах социальной и профессиональной защиты школьного библиотекаря. Он важен, по-моему, потому, что в нашей коренным образом изменившейся действительности взгляд на школьного библиотекаря остался прежним. В связи с изменением общественно-экономических условий с модернизацией системы школьного образования должны коренным образом измениться модель школьной библиотеки, ее функции, формы и методы библиотечной работы. А они у насв большей степени остаются прежними, дореформенными. Отсюда и заниженный статус школьного библиотекаря, и невозможность изменить общественное мнение о школьных библиотекарях в России даже после принятия документов государственных мероприятий 2002 года по проблемам библиотек, чтения и духовно-нравственного воспитания.
Поскольку сейчас в недрах соответствующих министерств и ведомств разрабатывается комплексная программа модернизации школьных библиотек и начата разработка нового пакета нормативно-правовых документов мнение специалистов, присутствующих на заседании Круглого стола, по обозначенным проблемам могут быть учтены при разработке и повлиять на качество принятых документов.
Библиотекарь ? ключевая фигура новой модели современной библиотеки школы. Выбор оптимальной модели школьной библиотеки зависит от типа образовательного учреждения и задач стоящих, перед ним. В соответствии с современными требованиями одной из самых оптимальных, на мой взгляд, является модель ?Библиотека ? информационный центр. Медиатека?.
Соответственно этой модели современного школьного библиотекаря можно рассматривать, прежде всего, как специалиста по информационным технологиям, разграничивая функции с педагогом по информатике, осуществляющего, наряду с библиотечно-библиографической деятельносью, педагогические функции в рамках руководства чтением, обучения информационной грамотности и в целом формирования информационной культуры пользователей библиотек.
С этих позиций, по моему представлению, оправдана необходимость введения новой квалификации ?Библиотекарь-педагог?. В связи с этим остро встает вопрос о повышении квалификации работников школьных библиотек, особенно в области внедрения инновационных компьютерных технологий в библиотечное дело. Формы повышения квалификации могут быть различными от семинаров и совещаний до курсов повышения квалификации при государственных университетах культуры.

Основные направления в развитии школьных библиотек: оснащение современными средствами коммуникации, компьютеризация библиотечных процессов, разработка и внедрение новых прогрессивных технологий.
Для информационного обеспечения процесса модернизации школьных (повышения оперативности, увеличение и изменение структуры и качества услуг) предлагаю создать в Интернете специализированный сайт в рамках одного проекта для всей страны (информация для библиотечной и педагогической общественности от государственных и общественных организаций, выработка подходов и методов решения обсуждаемых проблем, распространение передового опыта, услуги для библиотечных работников, доведение до заинтересованных государственных и общественных организаций мнения общественности).
Структура сайта:
- Основные направления развития школьных библиотек. Дискуссионый форум для обсуждения проблем и путей их решения. Систематизация предложений и доведение до заинтересованных государственных и общественных организаций мнения общественности.
- Законодательство принятое и проекты новых нормативно-правовых документов (российской и субъектов Федерации). Консультации по вопросам законодательства. Оформление заявок.
Мероприятия, проводимые заинтересованными государственными общественными организациями по данной тематике (анонсы и итоговые материалы). Оформление заявок на участие.
- Перечень организаций, поддерживающих реализацию проекта (государственные, общественные, благотворительные и коммерческие) с описанием их возможностей (визитная карточка). Оформление предложений и запросов в адрес организаций.
- Российский и мировой опыт развития школьных библиотек. Комментарии специалистов.
- Составление бизнес-планов (типовые варианты модернизации школьных библиотек в зависимости от типа учебного заведения, количества учащихся, специализации по углубленному изучению дисциплин). Консультационные услуги. Перечень предприятий и организаций. Оформление заявок на составление бизнес-планов.
- Анализ возможных источник финансирования: целевое финансирование, гранты, самофинансирование за счет расширения новых видов платных услуг и участие на платной основе в различных видах исследований, опросах, тестированиях. Оформление заявок на проведение анализа.
- Организационно-техническое обеспечение и сопровождение. Компьютеры и оргтехника. Программное обеспечение. Оказание телекоммуникационных услуг. Перечень предприятий и организаций с описанием их возможностей. Оформление заявок на услуги.
- Библиографическое обеспечение (новые возможности по запросам на учебную литературу в других библиотеках).
- Формирование и изменение учебного фонда. Совместные акции с издательствами и распространителями учебной и художественной литературы. Перечень предприятий и организаций. Оформление заявок.
- Новые носители информации (CD). Приобретение и регулярное обновление: словари, переводчики, энциклопедические издания, учебные курсы и т.д. Перечень предприятий и организаций. Оформление заявок на приобретение.
- Информационное обеспечение за счет открытых и закрытых источников информации в Интернет. Доступ к открытым перодическим изданиям и их архивам. Включение в списки рассылок на информационные материалы. Консультационные услуги. Перечень предприятий и организаций. Оформление заявок на информационное обеспечение.
- Размещение анонсов и



 

АК@ДЕМИЧЕСКИЕ КУРСЫ

Диски с уникальными авторскими видеолекциями, по актуальным вопросам современной школы
 Навигация
Первая страница
Читаем официальные материалы
Наши проблемы
Заочная школа библиотекаря
В объективе - регион
Конференции, совещания, семинары
Повышаем свою квалификацию
Адрес опыта
Из истории российского учебника
С компьютером на "ты"
Диалог поколений
Сценарии
Библиограф рекомендует
Читалка "ШБ"
Журнал в журнале
Диалог поколений
У наших зарубежных коллег
Звонок на урок

 Поиск
 

 Партнеры
Первое в России электронное еженедельное издание для незрячих 'Колесо познаний' Редакция еженедельника "Колесо познаний" приглашает к сотрудничеству творческих педагогов, специалистов по вопросам инклюзивного и специального образования.
Авторам предоставляется документ о публикации

Первая страница | Читаем официальные материалы | Наши проблемы | Заочная школа библиотекаря | В объективе - регион | Конференции, совещания, семинары | Повышаем свою квалификацию | Адрес опыта | Из истории российского учебника | С компьютером на "ты" | Диалог поколений | Сценарии | Библиограф рекомендует | Читалка "ШБ" | Журнал в журнале | Диалог поколений | У наших зарубежных коллег | Звонок на урок |

© 2001 Школьная библиотека