Официальный сайт
Всероссийской школьной
библиотечной ассоциации

Первая страница | Читаем официальные материалы | Наши проблемы | Заочная школа библиотекаря | В объективе - регион | Конференции, совещания, семинары | Повышаем свою квалификацию | Адрес опыта | Из истории российского учебника | С компьютером на "ты" | Диалог поколений | Сценарии | Библиограф рекомендует | Читалка "ШБ" | Журнал в журнале | Диалог поколений | У наших зарубежных коллег | Звонок на урок |



15.05.2003 Работа школьной библиотеки с иллюстрацией детской книги

Психологические особенности читателя-ребенка младшего школьного возраста обусловливают необходимость работы с иллюстрацией детской книги в условиях школьных библиотек как средства эстетического развития.

Библиограф рекомендует

Е.В Полевина,
аспирантка Московского государственного
университета культуры и искусств

Работа школьной библиотеки с иллюстрацией детской книги

Психологические особенности читателя-ребенка младшего школьного возраста обусловливают необходимость работы с иллюстрацией детской книги в условиях школьных библиотек как средства эстетического развития. А задача руководителей детского чтения ? сделать эту работу увлекательной, эмоционально насыщенной, несущей новые впечатления, используя инновационные методы и принципы педагогики сотрудничества. Именно такой подход для данной возрастной категории может обеспечить благоприятное развитие у ребенка творческого начала и эстетического восприятия книги.
Исследование психологических особенностей детей младшего школьного возраста позволяет сделать вывод, что на данном этапе развития их познавательные запросы широки. Готовность к усвоению, удовольствие и радость от новых знаний характерны для читателей-малышей. Этот период называют ?порой первоначального накопления?, и важно, чтобы ребенок накапливал самое ценное, способствующее эстетическому развитию, воспитанию художественного вкуса и духовного мира в целом.
Детская книга ? результат сотворчества писателя и художника-иллюстратора. ?Писатель написал литературное произведение, художник проиллюстрировал, однако ?проиллюстрировал? ? неточное слово, правильнее было бы сказать ?превратил в книгу ?1. Дети с их способностью к интерпретации воспринимают книжные иллюстрации как самостоятельные графические рассказы, ?вставные новеллы? художника в сказочной повести ?.2
Юный читатель, воспринимающий прекрасное, размышляет и переживает вместе с героями книги, постигает через иллюстрацию литературное произведение. Полифония эмоционального, образно-художественного вызывает у младших школьников целую гамму чувств, ассоциаций. Опыт такого отношения к восприятию художественной иллюстрации может закрепиться в устойчивой форме, если он повторяется достаточно часто, что будет способствовать общему развитию ребенка. Прежде всего, опыт восприятия во взаимосвязи иллюстрации и литературного текста сказывается на развитии творческого, образного мышления.
1.Петровский М. Книги нашего детства. ? Книга., 1986.- С. 30
2. Там же.
Синтез иллюстрации и литературного произведения, именуемый детской книгой, ?явление сложное и неповторимое, приводящее к формированию тонких ассоциативных связей, разнообразию и глубине мышления, развивающее чувства и способность выразить их в словесной форме (помогает развитию литературной речи младших школьников).
Работа с книжной иллюстрацией расширяет возможности литературно-образных систем, здесь происходит не простое изображение действительности, а мышление зрительными образами. Именно это изобразительное мышление дает возможность юному читателю проанализировать многогранные стороны реальной действительности, осознать их, построить к ним свое отношение ? и закрепить это отношение в собственных художественных образах ? самостоятельных творческих работах. Именно эта тенденция иллюстрации детской книги как изобразительного искусства является для ребенка школой эмоциональной культуры. Развивая у младших школьников художественное мышление, руководители детского чтения школьных библиотек будут способствовать раскрытию творческих способностей и предоставят возможность решать новые творческие задачи.
Методика для руководителя детского чтения школьных библиотек по эстетическому воспитанию читателей-детей средствами синтеза искусства иллюстрации и литературных текстов предполагает наличие трех основных компонентов: восприятия иллюстрации детской книги, приобретения знаний о творчестве художников-иллюстраторов, участие юного читателя в самостоятельном творческом процессе (создании иллюстраций, сказок-импровизаций, стихов, сочинений, и др. творческих работ).
Поскольку для детей младшего возраста иллюстрация почти такой же полноправный элемент в детской книге, как и само литературное произведение, в своей работе руководитель детского чтения должен учитывать взаимосвязь иллюстрации детской книги и литературного текста, индивидуальные особенности восприятия юного читателя.
В связи с этим проведение индивидуальных бесед с юными читателями несет большую смысловую нагрузку: библиотекарь-педагог передает юному читателю необходимые знания и художественную информацию. Как и во всей библиотечно-педагогической практике, здесь большую роль играет индивидуальный подход к юному читателю, изучение его как развивающейся личности. Использование синтеза иллюстрации детской книги и литературного текста в процессе библиотечных занятий сможет создать необходимые условия для эстетического развития младших школьников и их творческой реализации.
Большой вклад в эстетическое развитие младших школьников внесут
традиционные книжные выставки ? вводный этап в работе школьного библиотекаря с иллюстрацией. Мы рекомендуем руководителям детского чтения библиотек провести выставку ? Г.Х.Андерсен ? волшебное слово и волшебная кисть ?, открывающую детям мир волшебной сказки в иллюстрациях В.Панова, А.Архиповой, В.Алфеевского, В.Конашевича, В.Пивоварова, Г.А.В.Траугот, Э.Булатова и О.Васильева.
Сравнительный анализ иллюстраций разных художников позволит детям различать их творческий почерк. После индивидуальных и групповых бесед юные читатели смогут узнавать манеру письма определенного художника, различать творчество художников: Э.Булатова, О.Васильева от Траугот, В.Конашевича от В.Пивоварова.
Следует отметить, что работа с иллюстрацией детской книги ? урок искусства для юного читателя, и необходимо учитывать психологические особенности младших школьников. ?Закон художественного уподобления?, как основной закон художественного восприятия, открывает нам представление об особенностях передачи художественных знаний, методики формирования у детей способности получать эту информацию 1?. Для вхождения юного читателя в состояние уподобления, сопереживания руководителю детского чтения необходимо создать соответствующую ситуацию, а эмоциональное состояние младших школьников тщательно подготовить ( т.е.создать эмоциональный настрой).
Урок искусства ? это театральное действо, и руководителю детского чтения ситуацию ?введения? необходимо создавать. Для этого необходима особая атмосфера в библиотеке, игровые, сказочные моменты. Библиотекарь-педагог ? режиссер, а младшие школьники ? труппа артистов. И артисты маленького театра должны ?войти в роль?. А руководитель детского чтения, как режиссер, должен незаметно и тонко ввести их в сопереживание. Только логически, без такого эмоционального введения в восприятие само восприятие не произойдет. И в этом особая сложность работы с иллюстрацией детской книги. Затем ребенок вводится в представление о сотворчестве в искусстве художника ? иллюстратора и писателя, образующих детскую книгу.
В связи с этим целесообразно проведение цикла занятий с младшими школьниками, которые будут включать разнообразные творческое задания, направленные на развитие творческих способностей: ? Твоя волшебная кисть?, ?Твой волшебный карандаш?, ?Твоя придуманная сказка?. В процессе выполнения творческих заданий развивается чувство цвета, слова, особенно
-------------------------------------
1. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстет. воспитания. Кн. для учителя М.: Просвещение, 1981.- С.116.
поэтического, воображение и фантазия, способность выражать свои собственные идеи, чувства и настроение. Выставка творческих работ юных читателей ? после проведенных занятий ? активизирует интерес младших школьников. В финале будет целесообразно проведение игры-конкурса, где одноклассники определяют победителей, самостоятельно аргументируют, почему была выбрана та или иная литературная или художественная работа, учатся отстаивать собственное мнение. Благодаря библиотечным занятиям у ребенка появляется осознанная потребность в творческой деятельности. В связи с этим, а также благодаря возрастным особенностям развития и восприятия младших школьников формируются умения и навыки. Их уровень у младшего школьника (рисование, импровизация, сочинение стихов, рассказов) является основой, на которой строится вся педагогическая работа руководителей детского чтения в области эстетического воспитания и развития.
Взаимодействуя и дополняя друг друга, активные формы работы библиотекаря с книжной иллюстрацией образуют единую систему, при правильном использовании очень действенную и плодотворную, направленную на эстетическое развитие личности растущего человека. Цель руководителя детского чтения заключается в том, чтобы через практическую деятельность (рисунок, литературную пробу пера) к юному читателю пришло понимание синтеза искусства художественной иллюстрации и литературного текста, личностное отношение к нему.
После цикла библиотечных занятий можно предложить юным читателям ответить на следующие вопросы анкеты:
1.Любишь ли ты рассматривать рисунки в книге? Почему?
2.Знаешь ли ты, кто такой художник-иллюстратор?
3.Знаешь ли ты имена художников, оформляющих книги?
4.Есть ли у тебя любимый художник-иллюстратор?
5. Как ты думаешь, нужны ли в книге картинки?
6.Помогают ли тебе иллюстрации лучше понять текст?
7.Какая иллюстрация, к какому литературному произведению,
тебе больше всего запомнилась?
8. Что тебе нравится больше всего в иллюстрациях?
Подобные вопросы заставляют юных читателей по-новому взглянуть на приобретенные знания, выразить свое мнение, отношение, использовать приобретенный опыт. Опыт использования разнообразных форм познания (восприятие, переживание, развитие ассоциативного мышления) становится стимулом эстетического развития юного читателя. Эстетическое познание у младших школьников начинается с синтеза


иллюстрации детской книги и литературного текста, а руководители детского чтения должные помочь маленьким читателям сделать свои первые открытия.
Разнообразные формы работы в школьной библиотеке следует сочетать таким образом, чтобы они создавали условия для общего и художественного развития ребенка. Каждое занятие должно становиться основой для следующего шага, следующего этапа в эстетическом воспитании, задача которого состоит в формировании художественного и эстетического восприятия, умения оценивать прекрасное, гармоничное в жизни и искусстве.
Игровые формы занятий наиболее соответствует возрастным особенностям юного читателя, способствует поддержанию у него непроизвольного внимания, восприятия, воображения и наилучшему усвоению полученной информации, так как процесс познания сопровождается формированием художественного вкуса, эстетических идеалов, эстетических переживаний, способности видеть, чувствовать красоту и гармонию и эстетически оценивать ее. Развитие эстетического познания должно непрерывно совершенствоваться, и детская библиотека является серьезной ступенью в этом процессе. С этой целью мы предлагаем руководителям детского чтения школьных библиотек, развивающие игры:
Первый этап. Эстетическое развитие цветовосприятия.
Цвет в книжной иллюстрации играет важную развивающую роль: совершенствует сенсорную (чувство цвета, тона) и вербальную (название цветов) сферы читателя-ребенка.
При этом у детей формируются сложные виды деятельности зрительного анализатора, основанного на синтезе.
В начале следует предложить юным читателям игры ?Цветик-семицветик?, ?Радуга?, ?Палитра?, которые готовят читателей- детей к восприятию иллюстрации детской книги. Предложить перечислить цвета, которые знают дети. Затем задания можно усложнить.
Следующим этапом эстетического развития младших школьников будет игра ?Разноцветная мозаика?, которая направлена на выявление цветовых и тональных предпочтений юных читателей.
Для формирования эстетического восприятия и оценки цветовых сочетаний мы предлагаем игру ?Хоровод?. Предложите юным читателям подобрать Снегурочке подружек в разноцветных сарафанах, чтобы получился красивый хоровод. Чей хоровод будет самым красивым?
Игра ?Каждый охотник желает знать, где сидит фазан? познакомит младших школьников с системой спектральных цветов (7 цветов радуги ? красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), поможет в эстетической оценке иллюстраций, научит разделять цвета на ?холодные? и ?теплые?.
Второй этап. От осмысления роли цвета в иллюстрации ? к первым самостоятельным творческим работам.
Здесь руководитель детского чтения должен использовать педагогический принцип ?от простого к сложному? и предложить юным читателям провести параллель между образно-выразительными возможностями цвета и его сочетаний и характерами литературных героев.
Перед читателями-детьми сложные задачи:
А) Объяснить, какие цвета использует художник детской книги для создания:
а) характеров положительных героев?
б) характеров отрицательных героев?
в) почему?
Процесс постижения литературных и художественных образов способствует раскрытию творческого потенциала читателей-детей. Искусство слова и иллюстрации как синтез так воздействуют на ребенка, что у него развивается фантазия и возникает желание самостоятельно творить. Для наиболее полного развития творческих способностей юных читателей школьные библиотекари могут использовать творческие задания.
Б) Перед читателями-детьми ставится сложная задача: передать характер литературного героя в творческих работах при помощи цвета.
Мы выделили показатели цветового восприятия:
· способность видеть цвета, их гармоничные сочетания;
· качество эмоциональной отзывчивости на различные цветосочетания;
· степень оценки цветосочетаний;
· использование полученных знаний в практических работах.
В конкурсной оценке работ можно опираться на следующие критерии:
· Выразительный детский рисунок, передающий эмоционально-личностное отношение ребенка.
· Оригинальный по своему решению и замыслу, в котором раскрывается осмысление читателем-ребенком литературного произведения
Третий этап. Абстрактно-логические задания и упражнения, направленные на эстетическое развитие младших школьников.
Вниманию руководителей детского чтения мы предлагаем пример абстрактно-логических заданий и упражнений, основанных на экспериментальной работе с младшими школьниками.
1. Развитие конкретности восприятия.
Первый уровень ? умение видеть в иллюстрации детской книги разнообразных персонажей, их изменения, различные предметы и перестановки деталей.
А) Игра ?Из какой ты волшебной страны? ?. По иллюстрациям угадать имя персонажа, название произведения, автора книги, художника-иллюстратора.
Б) Игра - рассуждение (по книге С.Маршака ?Детки в клетке? c иллюстрациями Е.Чарушина. Какие животные изображены на первых страницах книги? Что они делают?
? В книге изображены животные-дети на площадке молодняка ? это медвежата, волчата, маленькая рысь, лисенок и козленок, олененок?. Они вначале играют, потом спят, им дают бутылочки с молоком ?
Света Л.
В) К.Чуковский ? Чудо-дерево? c иллюстрациями В.Конашевича. Стихотворение ?Федорино горе?. Перечислите, какие предметы убегают от Федоры?
?Тарелки, вилки, чашки, кочерга, утюг, чайник, кофейник, блюда, блюдца, самовар, ложки, корыто, сковородки?. Наташа Р.
А что происходит потом?
?Федора перестает быть неряхой, и они к ней возвращаются ? все предметы стоят на полках, на кухне чисто и аккуратно.?
Дима П.
Второй уровень
Юные читатели анализируют иллюстрации по темам ?Времена года?. В качестве стимула творчества детей мы использовали иллюстрации детских книг, подбирая их по темам: лето, зима, весна, осень.
Игра-рассуждение ?Что меняется в лесу??
Для игры подобраны книги различных художников-иллюстраторов :с изображением леса.
В.Бианки ? Как муравьишка домой спешил?. Иллюстрации Л.Токмакова.
Л.Квитко ?В гости?. Иллюстрации В.Конашевича.
И.Соколов-Микитов. ? Звуки земли?. Иллюстрации Н.Чарушина.
Г.Снегирев. ?Первое солнышко?. Иллюстрации Т.Капустиной.
Какой лес вы видите на иллюстрациях разных художников? Какое время года отражает рисунок? Какое настроение передал художник-иллюстратор?
?В книге ?Первое солнышко? художница изобразила березовую рощу весной. Вся иллюстрация словно пронизана ярким светом. Сочетание зеленого, голубого и белого создает ощущение праздника долгожданной весны. Художник Т.Капустина мне очень понравилась, ее лес как настоящий.?
Олеся В.
В книге Л.Квитко ?В гости? самый удивительный лес! Такого в жизни не бывает. Но он очень красивый и сказочный. Там вековые дубы, сказочные птицы и животные, совсем ручные, травы и цветы выше человеческого роста! Художник В.Конашевич придумал волшебный лес, мне он понравился больше всего!
Саша В.
В книге И.Соколова-Микитова. ? Звуки земли? с иллюстрациями Н.Чарушина. мне понравился заснеженный зимний лес. Он словно заснул, и лишь две сороки и осторожная рысь нарушают его тишину.
Лена С.
В книге В.Бианки ? Как муравьишка домой спешил?, которую проиллюстрировал Л.Токмаков, мне запомнился лес в сумерках.. Заходящее солнце, темные силуэты елок и веточка березки с сережками ? очень красивые. Но вот-вот зайдет солнце и что будет с главным героем - муравьишкой? Хочется прочитать?
Рита Н.
2.Развитие аналитичности восприятия.
Первый уровень ? анализ конкретной иллюстрации с выделение в ней главного, без чего иллюстрация не может существовать.
Игра ? Избушка лубяная и избушка ледяная? ? анализ предметов изображения.
По русской народной сказке в пересказе В.И.Даля с иллюстрациями Ю.Васнецова.
Сравните избушку Зайца и Лисички-сестрички.
?Избушка Лисы очень красивая, но она растаяла. А избушка Зайца, хоть и лубяная, зато прочная и жить в ней хорошо?
Илья С.
Второй уровень ? анализ сходства и различия между предметами, действиями.
?Избушка Лисы ? как маленький дворец: снежные башенки, петушок на крыше, узоры, все красивое, и сама она гордится своим домиком, а домик зайчика на вид обычный, деревянный, но теплый и удобный. Он не растает весной?.
Надя Ф.

Лиса весной поняла, что вся эта ледяная красота ни к чем:, дом растаял; хитростью отобрала Зайкин дом, но все равно в сказке побеждает добро. Зайцу помогает Петушок-Золотой гребешок. И выгоняет лису.
Сережа Н.
Игра ?Контрасты?
А) Для игры использовались книги: ?Чудесные превращения Баты? (древнеегипетская сказка в пересказе Р.И.Рубинштейн) с иллюстрациями и литовская народная сказка ?Ель ? королева ужей? с иллюстрациями А. Склютаускайте.
Аналитические сравнения в цвете: холодное Северное море и теплая долина Нила.
Какие цвета использовали художники-иллюстраторы?
?В сказке ?Ель-королева ужей? использованы зеленые, желтые и фиолетовые тона, сама сказка грустная, и сочетания красок говорят нам о трагическом конце в литовской легенде?.
Оля И.
?В иллюстрациях Н.Кочергина к сказке ?Чудесные превращения Баты? использованы символы древнего Египта, цветовое решение в желтых, коричневых и красных тонах. У сказки счастливый финал. Главный герой прошел через испытания и стал фараоном ?.
Миша М.
Б) Нарисуйте ?Королевство Доброй волшебницы? и ?Заколдованный старый замок?
Какие вы используете краски?
Развитие синтетичности восприятия
Умение создавать единую картину изображения
Игра ?Угадай?
Детям предлагаются различные иллюстрации, на которые накладывается белый лист бумаги, закрывающий иллюстрацию, в листе вырезан небольшой квадрат, открывающий фрагмент иллюстрации. Затем читается отрывок из литературного произведения (к конкретной иллюстрации) и предлагается юному читателю дорисовать иллюстрацию по белому листу. И только в конце игры дети видят интерпретацию художника.
Развитие устойчивости внимания
Умение сосредотачиваться на нужном объекте изображения и фиксировать постановку учебно-творческого задания, способность концентрировать внимание достаточно
продолжительное время на заданном объекте. Вначале проводится выставка по заданной теме. Детям рассказывают про художников-иллюстраторов, юные читатели
вносят их на специальные карточки, затем на карточки заносятся авторы литературных произведений. Игра называется ?Составь детскую книгу?, ?найди пару?? художника и писателя. Можно ?подглядывать?, обращаться к книжной выставке.
Развитие образной памяти
Формирование таких качеств памяти, которые обеспечивают скорость запечатления, длительность хранения, легкость воспроизведения необходимого материала. Ассоциативное запоминание ? выразительное слово ? художественная иллюстрация.
Развитие воображения
После изучения мастеров книжной графики детям предлагалось самостоятельно создать оригинальные образы литературных героев.
Развитие широты, беглости, гибкости мышления
Умение самостоятельно анализировать литературное произведение, самостоятельно выбирать самые интересные эпизоды для собственного иллюстрирования. Определять подбор палитры цветов, передающих настроение героев. Овладевать операциями логического и творческого мышления.
Развивающие задания предметно-практической серии, направленные на развитие творческих способностей.
Творческое задание на композиционное решение самостоятельной иллюстрации юного читателя. В процессе библиотечных занятий дети проанализировали композиционные построения художников-иллюстраторов. Малышам предложили создать собственную иллюстрацию. Например, ?Рыбки в озере плескались? c выделением главной рыбки, ?золотой?. Или ?Золушка на балу? и выделение главного персонажа композиционным приемом.
2.Колористическое решение тематических композиций.
Игра с палитрой цветов. Какими красками вы нарисуете персонажей к сказке ?Спящая красавица? ? фею Карабос и фею Сирени?
3. Передача смысловых отношений между предметами изображений в
тематической работе. Игра ?Как проехать к замку?? Игра с созданием карты сказочного королевства (по выбору), вычерчиванием пути различных сказочных героев разных сказок к себе домой.
4. Создание нового образа
Создание собственного оригинального персонажа (в сочинении, рассказе-миниатюре, стихотворении, сказке, рисунке).
Эстетическое развитие средствами синтеза литературы и иллюстрации способствуют воспитанию творческого читателя, развитию литературно-творческих
способностей школьников. Литературно-творческие задания воспитывают навыки творческого чтения, способствуют развитию творческого потенциала.
Развивающие литературно-творческие игры
1. Игра ?Войди в сказку? направлена на развитие внимания к деталям художественного текста: рассказ или отрывок из сказки читается вслух, затем ребятам показывается иллюстрация, а они должны указать то место, к какому относится эта иллюстрация. Со временем упражнение можно усложнить: учащимся показывается несколько произведений, а они определяют, к какому месту какого произведения они относятся.
2. Увлекает школьников игра ?Фантазия?. Руководитель останавливает чтение литературного произведения и предлагает читателям самостоятельно закончить произведение. Дети проводят сравнительный анализ собственных литературных работ с вариантом писателя.
3 .Игра ?Золотое перышко?. Читателям показывают иллюстрацию и предлагают написать на эту тему сказку или стихи.
4. Игра ? Cравнить?. Руководитель предлагает сравнить иллюстрации различных художников к одному произведению. Подобная игра помогает формированию аналитических способностей младших школьников, эстетическому и общему развитию. Ребенок в процессе библиотечных занятий способен давать непосредственные и эмоциональные оценки всего того, что он воспринимает. Постепенно у школьника развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии, выбор тех или иных иллюстраций, литературных произведений, что является показателем эстетического вкуса.
А проведенные библиотечные занятия способствуют самообразованию, устойчивому интересу к детской книге ? синтезу искусства иллюстрации детской книги и литературного текста. Библиотекари-руководители детского чтения, используя иллюстрацию детской книги и сведения о художниках-илюстраторах, смогут обогатить знания юных читателей, их эстетические представления, способствовать их эстетическому развитию.
Художественное воспитание младших школьников средствами синтеза иллюстрации и литературного текста - процесс целенаправленного воздействия искусства на развивающуюся личность, благодаря которому у юных читателей формируется эстетическое восприятие искусства, раскрываются творческие способности, усиливается познавательная активность. Все это способствует эстетическому развитию читателей-детей. Школьная библиотека, при условии использования всего потенциала книжной иллюстрации и литературных текстов во взаимодействии с разнообразными формами работы, может добиться высоких результатов в эстетическом развитии юных читателей.
Литература:
1. И.Н.Кнебель и художники Издательство детской книги М.: Книга, 1989.- С.10 ? 11.
2. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстет. воспитания. Кн. для учителя М.: Просвещение, 1981. - 192 с.
3. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя/ Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардашева, Л.П. Барышникова и др.; Под ред. Н.А.Кушаева. ? М.: Просвещение, 1986. ? 240 с.
4. Петровский М. Книги нашего детства. ? Книга., 1986.- 288 c.
5.Тимофеева И.Н. 100 книг вашему ребенку, М.: Книга, 1987. - 255. c.







 

АК@ДЕМИЧЕСКИЕ КУРСЫ

Диски с уникальными авторскими видеолекциями, по актуальным вопросам современной школы
 Навигация
Первая страница
Читаем официальные материалы
Наши проблемы
Заочная школа библиотекаря
В объективе - регион
Конференции, совещания, семинары
Повышаем свою квалификацию
Адрес опыта
Из истории российского учебника
С компьютером на "ты"
Диалог поколений
Сценарии
Библиограф рекомендует
Читалка "ШБ"
Журнал в журнале
Диалог поколений
У наших зарубежных коллег
Звонок на урок

 Поиск
 

 Партнеры
Первое в России электронное еженедельное издание для незрячих 'Колесо познаний' Редакция еженедельника "Колесо познаний" приглашает к сотрудничеству творческих педагогов, специалистов по вопросам инклюзивного и специального образования.
Авторам предоставляется документ о публикации

Первая страница | Читаем официальные материалы | Наши проблемы | Заочная школа библиотекаря | В объективе - регион | Конференции, совещания, семинары | Повышаем свою квалификацию | Адрес опыта | Из истории российского учебника | С компьютером на "ты" | Диалог поколений | Сценарии | Библиограф рекомендует | Читалка "ШБ" | Журнал в журнале | Диалог поколений | У наших зарубежных коллег | Звонок на урок |

© 2001 Школьная библиотека