Официальный сайт
Всероссийской школьной
библиотечной ассоциации

Первая страница | Читаем официальные материалы | Наши проблемы | Заочная школа библиотекаря | В объективе - регион | Конференции, совещания, семинары | Повышаем свою квалификацию | Адрес опыта | Из истории российского учебника | С компьютером на "ты" | Диалог поколений | Сценарии | Библиограф рекомендует | Читалка "ШБ" | Журнал в журнале | Диалог поколений | У наших зарубежных коллег | Звонок на урок |



29.12.2003 Школьная библиотека как краеведческий информационный центр

Школьная библиотека как краеведческий информационный центр



На современном этапе в России значительно активизировались ментальные процессы. Объектом пристального внимания, изучения и исследования являются уникальность, своеобразие, самобытность каждого региона (края). Краеведение стало одной из необходимых основ укрепления региона как единой системы и включения его в мировое интеграционное сообщество на равноправных условиях. Все это обусловило актуальность использования имеющихся и создания новых краеведческих знаний, а следовательно, возникновение новых ориентиров в культурной политике, изменения в системе образования. В числе важных направлений культурной политики регионов выделяется сохранение, популяризация и пропаганда культурных ценностей края с целью оптимального развития различных сторон его жизни.


Одной из задач в рамках этого направления является воспитание и образование молодежи в органичной взаимосвязи с родным краем/местом проживания, так как оптимальное развитие регионов ставит задачу подготовки высококвалифицированных специалистов, способных достигать эффективного результата профессиональной деятельности, а значит, приспособленных к работе в условиях данного края, знакомых с его особенностями. Решение вышеназванной задачи возлагается в первую очередь на учебные заведения и их библиотеки. Они должны вести работу по привитию любви к родному краю, способствовать раскрытию его уникальности, места и роли в развитии отечественной и мировой истории и культуры, передавать разнообразные краеведческие знания, а также стимулировать производство самими учащимися новых знаний посредством самостоятельной краеведческой исследовательской работы.
В связи с этим структурное и содержательное наполнение всех звеньев образования (начального, среднего общего, среднего специального, высшего, послевузовского) на местах приобретает более или менее ярко выраженную краеведческую ?окраску?. Краеведческая работа издавна являлась составляющей учебного процесса и в общеобразовательной школе, и в вузе. Сегодня эта составляющая существенно расширяется и модифицируется. Краеведение стало неотъемлемым элементом регионального компонента образовательных стандартов, отражающим своеобразие края (географию, геологию, экологию, историю, язык, художественную литературу и фольклор, искусство и т. д.), специфические потребности и интересы региона в области образования. Край является объектом самостоятельных краеведческих дисциплин типа ?История ? края?, ?Литературное краеведение? и т. п., а также учебных предметов, которые в целом не носят краеведческого характера, но включают в себя краеведческую часть (раздел, тему). Одной из тенденций развития общего образования становится разработка и реализация в школах авторских краеведческих программ. Так, в МОУ Гимназии ? 12 им. Г.Р.Державина г. Тамбова в течение ряда лет ведется специальный курс ?Тамбововедение?. Эта программа рекомендована управлением образования и науки для всех общеобразовательных школ региона.
Изучение и преподавание краеведческих дисциплин неразрывно связано с исследовательской работой педагогов и учащихся, которую можно рассматривать как одно из условий воспитания и подготовки активной, самостоятельной, высокообразованной, творческой личности, знакомой со спецификой данного края, способной его изучать и развивать.
Краеведческая исследовательская работа ? это совокупность процессов и операций, направленных на изучение данного края и достижение поставленных целей исследования. Работа эта от исследователя требует определенных знаний, умений и навыков в сфере поиска и использования различных источников краеведческой информации, а от школьной библиотеки ? соответствующей информационной поддержки.
Основными формами краеведческой исследовательской работы школьников выступают:
● поиск и изучение дополнительной литературы по теме урока;
● выполнение домашнего задания;
● выполнение контрольной работы;
● выполнение практической работы;
● выполнение лабораторной работы;
● доклад;
● внеклассное чтение;
● реферат;
● сочинение и др.
Основные формы краеведческой исследовательской работы педагогов в рамках учебного процесса следующие:
● поиск и изучение литературы по теме урока;
● подготовка и проведение контрольной работы;
● подготовка и проведение практической работы;
● подготовка и проведение лабораторной работы;
● разработка учебно-методических материалов и др.
В плане информационной поддержки вышеназванных форм исследовательской работы перед школьной библиотекой стоят следующие задачи:
● предоставлять пользователям организованный краеведческий фонд и справочно-поисковый аппарат, которые своей структурой и содержанием соотносятся с системой и наполнением краеведческих учебных курсов данной школы;
● оказывать помощь пользователям в приобретении знаний, умений и навыков в сфере поиска краеведческой литературы и иных источников информации и работы с ними;
● осуществлять краеведческое справочно-библиографическое обслуживание и краеведческое библиографическое информирование.
К сожалению, краеведческая информационная база школьных библиотек России, как правило, не богата; зачастую они не в состоянии предоставить школьникам и учителям даже самый основной круг краеведческой литературы. Это в то время, когда доля делового чтения педагогов и школьников по краеведению значительно увеличилась. Такое положение существенно снижает и качество краеведческого справочно-библиографического обслуживания и библиографического информирования. Полноценная информационная поддержка краеведческой исследовательской работы в большинстве школьных библиотеках отсутствует.
Таким образом, существует настоятельная потребность модифицировать краеведческую деятельность школьных библиотек, и основным подходом в этом плане должен быть инновационный. Необходимы такие изменения, преобразования и нововведения, которые помогут каждой школьной библиотеке занять положенное место в региональной образовательной и краеведческой информационной среде. Библиотеки должны стать краеведческими информационными центрами своих школ, осуществляющими полноценную информационную поддержку краеведческой исследовательской работы школьников и педагогов в рамках учебного процесса.
Для этого представляется необходимым следующее:
1) изучение школьными библиотекарями учебных планов своих школ и выявление перечня краеведческих учебных курсов и тем (разделов, частей) в структуре курсов, не носящих в целом краеведческого характера;
2) изучение учебных программ данных курсов с целью выявления в них сведений о рекомендуемой краеведческой литературе;
3) определение степени соответствия краеведческого фонда школьной библиотеки кругу литературу, очерченному в учебных программах;
4) комплектование краеведческого фонда недостающей литературой; это серьезная проблема для большинства школьных библиотек, которую возможно частично решить следующим образом:
? установить связи с другими библиотеками региона, освобождающимися от дублетной или непрофильной краеведческой литературы, которая может быть востребована пользователями данной школьной библиотеки;
? организовать регулярное проведение акций типа ?Подари краеведческую книгу школе?;
? установить связи с местными авторами, издающими краеведческую литературу;
5) организация и ведение краеведческого справочно-библиографического аппарата, в первую очередь ? универсального краеведческого систематического каталога (картотеки); важным моментом является обеспечение направленности каталогов и картотек на учебный процесс, так, могут быть организованы картотеки ?Новые учебные краеведческие программы?, ?Методические материалы по краеведению? и др.;
6) формирование информационной культуры учащихся и педагогов путем обучения грамотно формулировать свои краеведческие информационные запросы, рационально пользоваться краеведческими каталогами, картотеками, библиографическими пособиями и т. д.;
7) составление рекомендательных списков дополнительной литературы к краеведческим учебным программам и краеведческим блокам других программ;
8) составление рекомендательных списков краеведческой литературы по внеклассному чтению;
9) подбор на урок краеведческой литературы как наглядного средства, а также как основы выполнения контрольных, лабораторных и практических работ;
10) наиболее полное раскрытие, популяризация, пропаганда и поощрение использования краеведческого фонда школьной библиотеки посредством:
? обзоров краеведческой литературы: а) обзоров новых поступлений в библиотеку; б) тематических обзоров, в том числе приуроченных к юбилейным и памятным датам края; в) обзоров отдельных изданий;
? книжно-иллюстративных краеведческих выставок: а) тематических выставок-просмотров литературы за прошлые годы; б) выставок новых поступлений в библиотеку (например, выставка ?Новые книги о ? крае?);
? дней краеведческой информации в библиотеке;
11) проведение массовых мероприятий краеведческого характера, способствующих просвещению школьников в области краеведения, пробуждению интереса к краеведческой исследовательской работе, например, конкурсов знатоков родного края, праздников, игр, театрализованных представлений, литературно-музыкальных вечеров, встреч со знаменитыми земляками и т. д.; в подготовке и проведении таких мероприятий обязательно должны участвовать сами школьники;
12) организация краеведческих кружков общего характера, например, ?Юный краевед?, или отраслевых типа ?Юный ботаник-краевед?, ?Юный историк-краевед?, ?Юный литератор-краевед? и т. п.;
13) создание в школьной библиотеке комфортных условий для самостоятельной краеведческой исследовательской работы пользователей;
14) внедрение электронных технологий в деятельность библиотеки по информационному обеспечению краеведческой исследовательской работы, так, школьные библиотекари могут вместе с педагогами создавать краеведческую электронную информацию библиографического и фактографического характера и т. п.
Это основные направления информационной поддержки школьной библиотекой краеведческой исследовательской работы. Нам представляется возможным и необходимым выделение и развитие еще одного инновационного направления ? разработка библиотекой совместно с педагогами и внедрение долгосрочных программ занятий в помощь краеведческой исследовательской работе учителей и школьников. Так, можно организовать цикл занятий, раскрывающих информационные аспекты краеведческой исследовательской работы, начиная которую, и школьник, и педагог должны не только знать:
● что изучать, то есть ясно представлять себе объект и предмет исследования;
● как изучать, то есть, какие методы исследования использовать;
● как оформлять результаты исследования;
но и:
● на чем основываться, то есть иметь первоначальное представление об источниках краеведческой информации, на которых можно базироваться;
● где искать, то есть знать основные виды библиотек, архивов и музеев, специфику их фондов;
● как искать, то есть знать основные правила поиска источников краеведческой информации и выявления в них нужных фактов, данных, сведений и т. п.
Первоначальный этап любой краеведческой исследовательской работы основывается на поиске, изучении и переработке источников информации по данной теме (проблеме, вопросу) ? этап, проблематичный в первую очередь для школьника. Большинство учащихся средних школ, как правило, мало знакомы не только с теорией исследовательской работы (правилами организации, методами проведения и т. д.), но и со структурой краеведческого документного потока, средствами и алгоритмами поиска краеведческой информации в библиотеке, архиве, музее. Отсутствие/недостаток краеведческих информационно-поисковых знаний, умений и навыков не позволяет школьнику рационально организовывать свою краеведческую исследовательскую работу, с достаточной степенью глубины изучать информацию по теме исследования.
В такой ситуации организация и проведение школьной библиотекой цикла занятий по информационному обеспечению краеведческой исследовательской работы вполне актуальны. Занятия для школьников и учителей являются раздельными, так как материал, подаваемый для педагогов, должен быть шире по своим содержательным рамкам и уровню научного изложения, в отличие от материала для школьников. Проводятся занятия на базе данной школы и ее библиотеки, а также на базе других библиотек, архивов и музеев региона, в которые организуются экскурсии с целью углубить и закрепить полученные слушателями знания по отдельным темам.
Основными направлениями занятий, на наш взгляд, должны стать следующие:
1) изучение теории краеведческой исследовательской работы школьника (учителя);
Формы и методы проведения занятий ? лекции и беседы. В лекциях даются теоретические сведения об основных направлениях, формах, принципах организации и методах проведения краеведческой исследовательской работы, правилах оформления ее результатов. Закрепить прослушанное помогут:
- групповые и индивидуальные беседы после лекции;
- коллоквиум, на котором нужно показать знания в области теории краеведческой исследовательской работы.
2) изучение основных видов источников краеведческой информации;
Формы и методы проведения занятий ? лекции, беседы, книжные выставки и экскурсии. Лекции содержат сведения об основных видах источников краеведческой информации, в которых можно найти сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах краеведческого характера. По каждому виду источников приводятся их примеры на местном материале.
Лектору необходимо охарактеризовать три большие группы источников краеведческой информации ? письменные, вещественные и устные.
Письменные краеведческие источники ? это литература (книги, брошюры, статьи в сборниках, журналах, газетах, диссертации, кинофотофонодокументы, архивные документы и т. п.), своим содержанием или формой связанная с данным краем. Основное внимание необходимо уделить изучению тех видов литературы, на которые она делится по своему назначению ? официальная, научная, научно-популярная, производственная, учебная, справочная и художественная. Следует также подробно остановиться на рассмотрении специфики и видов архивных краеведческих документов.
Вещественные краеведческие источники ? это разнообразные материальные предметы (здания, скульптурные памятники, предметы быта и т. п.), которые определенным образом связаны с данным краем. Необходимо отметить, что эти источники помогают лучше понять условия жизни и атмосферу соответствующей эпохи в истории края.
Устные краеведческие источники ? это устная речь людей, которая своим содержанием связана с данным краем. Эти источники используются при изучении специфики языка (говоров, наречий) народа, проживающего в крае, истории, топонимики, устного народного творчества и др.
К устным краеведческим источникам относятся:
? источники документального содержания ? повседневная речь людей, фразы, реплики, ответы, вопросы, беседы, интервью, монологи, диалоги, выступления и т. п. (например, беседа с земляком, выступление на краеведческом мероприятии);
? источники литературно-художественного содержания: сказки, легенды, предания, былины, сказы, рассказы, анекдоты, суеверья, предрассудки, мини-юморески, загадки, пословицы, поговорки, прибаутки, поверья, считалки, песни, колядки, причитания, частушки и др.
Закрепить прослушанное помогут:
- групповые и индивидуальные беседы после лекции;
- выставка-просмотр краеведческой литературы и других источников информации в школьной библиотеке (для школьников);
- экскурсия в краеведческий музей (для школьников);
- контрольная работа, при выполнении которой необходимо определить и охарактеризовать виды данных источников краеведческой информации.
3) изучение видов информационных баз краеведческой исследовательской работы;
Формы и методы проведения занятий ? лекции и беседы. В лекциях рассматриваются информационные базы краеведческой исследовательской работы, под которыми понимаются учреждения, предоставляющие во временное пользование посетителям краеведческую литературу и другие источники информации, ? библиотеки, архивы и музеи.
Лектору необходимо: а) раскрыть специфику, общие и отличительные черты библиотеки, архива и музея; б) перечислить основные виды библиотек (универсальные и специальные, массовые и научные), архивов (общие и специализированные), музеев (универсальные и отраслевые) и особенности состава их фондов; в) изложить алгоритм доступа в библиотеки и архивы, в которых круг посетителей ограничен. Приводятся примеры местных информационных баз.
Закрепить прослушанное помогут:
- групповые и индивидуальные беседы после лекции;
- устный опрос: каждому слушателю дается индивидуальное задание наметить круг информационных баз, в которых он может найти информацию, необходимую для проведения данной краеведческой исследовательской работы.
4) изучение средств поиска источников краеведческой информации;
Формы и методы проведения занятий ? лекции, беседы и практические занятия. В лекциях характеризуются основные средства поиска источников краеведческой информации, помогающие исследователю ориентироваться в огромном количестве этих источников, достаточно быстро находить их в тех или иных информационных базах.
Лектору необходимо отметить, что средства поиска в библиотеках, архивах и музеях отличаются:
● в библиотеках это краеведческий справочно-библиографический аппарат, включающий:
- фонд справочных и библиографических изданий краеведческого характера (энциклопедии, словари, справочники, универсальные, комплексные, тематические и биобиблиографические пособия и др.);
- краеведческие каталоги и картотеки (систематические, алфавитные, хронологические и др.);
- краеведческие базы данных (библиографические и фактографические);
● в архивах ? научно-справочный аппарат, включающий:
- путеводители по фондам архива;
- описи дел (документов);
- каталоги и картотеки фондов и документов;
- обзоры документов;
- базы данных и др.;
● в музеях ? научно-справочный аппарат, включающий:
- путеводители по фондам музея;
- каталоги;
- описи предметов;
- базы данных и др.
По каждому средству поиска приводятся его примеры в местных библиотеках, архивах и музеях. Закрепить прослушанное помогут:
- групповые и индивидуальные беседы после лекции;
- практические занятия, на которых слушатели знакомятся с основными видами и структурой средств поиска источников краеведческой информации, отрабатывают навыки работы с ними;
- контрольная работа, заключающаяся в поиске и нахождении сведений о конкретных источниках краеведческой информации.
5) изучение и освоение алгоритмов поиска и использования источников краеведческой информации;
Формы и методы проведения занятий ? лекции, беседы, практические занятия и экскурсии. В лекциях даются характеристика и алгоритмы основных видов краеведческого информационного поиска. Под алгоритмами в данном случае понимается заданная последовательность (логическая цепочка) определенных действий (операций) исследователя по поиску краеведческой информации.
Прежде всего лектору следует отметить, что изучение и освоение этих алгоритмов дает возможность:
● успешно пользоваться краеведческими библиографическими пособиями, каталогами, картотеками, путеводителями, описями дел (документов) и т. п. и находить в них сведения о нужных источниках информации (краеведческий библиографический поиск);
● при получении найденных книг, статей, архивных документов и др. быстро отыскивать в них полезную информацию о фактах, событиях, явлениях, процессах и т. д. (краеведческий фактографический поиск).
Краеведческий библиографический поиск может быть тематическим и адресным. Тематический представляет собой поиск сведений об источниках краеведческой информации (книгах, статьях, архивных документах и др.) по определенной теме. Для этого вида поиска предназначены следующие основные средства:
● в библиотеке:
? краеведческие библиографические пособия;
? краеведческие каталоги и картотеки;
? краеведческие базы данных;
● в архиве:
? путеводитель по фондам архива;
? обзоры документов;
? каталоги документов;
? картотеки фондов и документов;
? базы данных;
● в музее:
? путеводители по фондам музея;
? описи предметов;
? каталоги;
? базы данных.
Краеведческий адресный поиск ? это поиск данных о наличии и/или местонахождении конкретной краеведческой книги, статьи, архивного документа и др. источника краеведческой информации в определенном фонде (библиотечном, архивном, музейном). Этот вид поиска осуществляется с помощью следующих основных средств:
● в библиотеке:
? краеведческий систематический (предметный) каталог (картотека);
? краеведческий хронологический каталог;
? общий алфавитный каталог;
? универсальная база данных;
● в архиве:
? путеводитель по фондам архива (картотека фондов) и описи дел;
? систематический (предметный) каталог (картотека);
? универсальная база данных;
● в музее:
? путеводители по фондам музея;
? описи предметов;
? систематический (предметный) каталог;
? универсальная база данных.
Краеведческий фактографический поиск ? это поиск в источниках краеведческой информации описаний фактических данных. Самым первым источником для этого поиска является справочная краеведческая литература, с помощью которой можно первоначально уточнить даты, цифры, концепции, понятия, термины и т. п. по теме исследования.
Успех фактографического поиска в значительной мере зависит от знания исследователем так называемого ?аппарата издания? ? сведений справочного, научного или пояснительного характера, которые дополняют основное содержание, помогают лучше понимать его, облегчают поиск информации. В связи с этим лектору необходимо обратить внимание слушателей на роль оглавления, содержания, предисловия, введения, вступительной статьи, заключения, послесловия, вспомогательных указателей, примечаний, комментариев, сносок, приложений и др.
По каждому виду поиска приводится его алгоритм. Закрепить прослушанное помогут:
- групповые и индивидуальные беседы после лекции;
- практические занятия в школьной библиотеке, на которых слушатели отрабатывают навыки краеведческого библиографического и фактографического поиска;
- экскурсия в областную универсальную научную библиотеку для непосредственного знакомства с краеведческим справочно-библиографическим аппаратом;
- экскурсия в архив для непосредственного знакомства с научно-справочным аппаратом;
- экскурсия в краеведческий музей для непосредственного знакомства с научно-справочным аппаратом;
- контрольная работа, состоящая из трех заданий: а) найти сведения о литературе по конкретной теме; б) найти сведения о конкретной книге, статье и т. п.; в) найти конкретную информацию в книге.
В итоге по всем выделенным направлениям школьники и учителя должны получить тот объем знаний, умений и навыков, который позволит им свободно ориентироваться в краеведческой информационной среде.
В сложных финансово-экономических условиях школьных библиотек разработка и реализация подобных долгосрочных программ занятий является перспективным вариантом краеведческой информационной поддержки, оказываемой педагогам и учащимся. Следовательно, школьная библиотека сможет расширить свои функции как краеведческого информационного центра общеобразовательной школы.





 

АК@ДЕМИЧЕСКИЕ КУРСЫ

Диски с уникальными авторскими видеолекциями, по актуальным вопросам современной школы
 Навигация
Первая страница
Читаем официальные материалы
Наши проблемы
Заочная школа библиотекаря
В объективе - регион
Конференции, совещания, семинары
Повышаем свою квалификацию
Адрес опыта
Из истории российского учебника
С компьютером на "ты"
Диалог поколений
Сценарии
Библиограф рекомендует
Читалка "ШБ"
Журнал в журнале
Диалог поколений
У наших зарубежных коллег
Звонок на урок

 Поиск
 

 Партнеры
Первое в России электронное еженедельное издание для незрячих 'Колесо познаний' Редакция еженедельника "Колесо познаний" приглашает к сотрудничеству творческих педагогов, специалистов по вопросам инклюзивного и специального образования.
Авторам предоставляется документ о публикации

Первая страница | Читаем официальные материалы | Наши проблемы | Заочная школа библиотекаря | В объективе - регион | Конференции, совещания, семинары | Повышаем свою квалификацию | Адрес опыта | Из истории российского учебника | С компьютером на "ты" | Диалог поколений | Сценарии | Библиограф рекомендует | Читалка "ШБ" | Журнал в журнале | Диалог поколений | У наших зарубежных коллег | Звонок на урок |

© 2001 Школьная библиотека