Официальный сайт
Всероссийской школьной
библиотечной ассоциации

Первая страница | Читаем официальные материалы | Наши проблемы | Заочная школа библиотекаря | В объективе - регион | Конференции, совещания, семинары | Повышаем свою квалификацию | Адрес опыта | Из истории российского учебника | С компьютером на "ты" | Диалог поколений | Сценарии | Библиограф рекомендует | Читалка "ШБ" | Журнал в журнале | Диалог поколений | У наших зарубежных коллег | Звонок на урок |



06.03.2005 Cоциализация личности ребенка и медиа: острые проблемы

Фрагмент кн. В.П. Чудиновой ?Дети меняющаяся медиасреда?,
изданной в приложении к ?ШБ?,сер.1.
(Продолжение. Начало см. ?ШБ?, ? 4, 2004)



В. П. Чудинова,
кандидат педагогических наук, Российская государственная детская библиотека
?В структуре досуга телесмотрение находится
у подростков на первом месте,
тогда как чтение ? на четвертом?.
(Данные Всероссийского исследования
?Российские подростки в
информационном мире? 1997-1998 гг.).

??С позиций коммерческой выгоды
дети дохода не приносят?.
?Исследование подтвердило тот факт,
что телевидение играет гипертрофированно важную роль
и лидирует в ежедневном потреблении информации
с большим отрывом от других каналов?.

Из размышлений автора о современностиМеханизмы социализации
Каким же образом осуществляется социализация детей? Психологи говорят о нескольких психологических механизмах, которые помогают объяснить сущность данного процесса. Так, имитация ? осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения. Дети склонны копировать поведение своих родителей, а также других взрослых (в том числе и тех, кто их наказывает). Идентификация ? способ усвоения детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных. Дети воспринимают особенности личности родителей, а также других взрослых, с которыми они связаны. Важным аспектом социализации является освоение сексуальных ролей. Во многих культурах девочки должны быть воспитанными и послушными, а мальчики ? стремиться к самостоятельности и успеху. Социализация не всегда может идти позитивно: могут усваиваться и те культурные образцы, которые отвергаются обществом, а это ведет к асоциальному поведению ? девиации и девиантному ? т.е. отклоняющемуся поведению (в том числе и преступности). Главная особенность в восприятии детей и подростков ? это отсутствие критичности, в связи с чем деструктивные и разрушительные модели поведения, представленные привлекательным героем, могут восприниматься как позитивные и вызывать стремление к подражанию.

Аномия, или ?размытые ценности?
Аномия ? термин, которым пользуются социологи, ? обозначает различные виды нарушений в ценностно-нормативной системе общества, такие как: ценностно-нормативный вакуум (своего рода отсутствие норм), низкая степень воздействия социальных норм на индивидов, неэффективность в качестве средства социальной регуляции поведения: неустойчивость, расплывчатость и противоречивость нормативных предписаний.
С нашей точки зрения, начиная с 1990-х годов и по сегодняшний день мы находимся в беспрецедентной ситуации полного рассогласования культурных ценностей и норм, существующих в сознании общества и его различных социальных институтов. В эту ситуацию аномии огромный и негативный вклад вносят сегодня средства массовой информации, что имеет особенно большое значение для социализации подрастающего поколения. Так, в целом, семья и школа придерживаются примерно одной системы ценностей, в основе которой ? гуманность, трудолюбие, уважение к личности и проч., тогда как во многих средствах массовой информации как в скрытой, так и в открытой форме проповедуются асоциальные ценности ? стяжательство, алчность, безудержное потребление, демонстрируются модели агрессивного поведения, пренебрежения человеческой личностью, отвергаются нормы морали, выработанные столетиями в разных культурах мира.
Дети и юношество сегодня находятся в ситуации выбора, и зачастую эта ситуация очень сложна. Им приходится выбирать между различными взглядами и различными представлениями, и, что особенно трудно, формировать собственную картину мира.

Роль телевидения и других медиа в формировании картины мира
Телевизионные передачи служат важным источником информации, расширяющим знания о мире. Образ мира в несколько последних десятилетий формировался в значительной степени именно телевидением.
Обратимся к данным социологического исследования ?Телевидение глазами телезрителей-2000?. Телевидение было и продолжает оставаться для населения основным каналом информации. Телевизионное пространство страны уже достаточно насыщенно: жители городов в среднем могут принимать 6,6 телеканала (включая дециметровые, кабельные и спутниковые), и фактически могут смотреть обычно около 5 каналов. Максимальные возможности приема имеют москвичи, минимальные ? жители сел, а также малых и средних городов. Разные возрастные группы ориентированы на разные каналы: пожилые ? на ОРТ и РТР, а молодежь ориентирована на каналы СТС, ТВ-6, ТНТ. Растет количество ?малых каналов?, они специализируются, что приводит к растущей сегментации и индивидуализации телевизионного потребления.
Отечественное телевидение стало частью мирового телевизионного рынка, а зрители ? частью мировой телевизионной аудитории. Исследование подтвердило тот факт, что телевидение играет гипертрофированно важную роль и лидирует в ежедневном потреблении информации с большим отрывом от других каналов.
Дело не только в том, что оно предоставляет к ней бесплатный доступ по сравнению с дорожающей печатной продукцией, но и в другом. С точки зрения исследователя Полуэхтовой, оно создает свой собственный ?иллюзорный мир?, который дублирует слабо развитые формы организации социальной жизни или компенсирует отсутствующие формы общества. Телевидение замещает многие несостоявшиеся формы гражданской активности, социальной солидарности, потребительского или досугового поведения ? и замещает их чисто визуальными, виртуальными мирами чужой жизни. Разыгрывая различные ситуации и сюжетные коллизии, оно воспроизводит весь круг представлений и ценностей, значимых сегодня для всего сообщества, т.е. выступает в роли традиционных институтов социализации и социальной интеграции (семьи, церкви, образования, ритуалов, мифов), во многом выполняя их функции и обеспечивая социальное единство, общность и сопричастность.
По данным исследования, оно является не только главным источником оперативной повседневной информации о текущих событиях, но и, по сути, главным источником знаний о мире, представлений о жизни вообще, опережая в этом такие традиционные институты социализации, трансляции знаний и культурных ценностей, как семья и система образования.
У больших социальных групп сегодня телевидение формирует определенную картину мира. Об этом свидетельствуют ответы россиян на вопросы: ?Откуда люди получают основное представление о мире? А во вторую очередь? А в третью??: телевидение ? 72% (!), родители/семья ? 48%, общение с людьми ? 46%, учебные заведения ? 37%, печатные СМИ (газеты, журналы) ? 29%, радио ? 23%, книги ? 22%, собственный опыт ? 19%, Интернет ? 2%.
С большим отрывом на первом месте идет телевидение. Исследователи также обращают внимание на крайне низкую роль печатных СМИ и книжной коммуникации в целом в сочетании с относительно высокой оценкой устных, неформальных коммуникаций в качестве источника сведений и представлений о мире. В частности, по данным исследования, никогда не читают журналы 53% городских жителей, беллетристику ? 44%.
Другие вопросы касались оценки телевидения городскими жителями. В наши дни телевидение, по сравнению с советским периодом, оценивается скорее положительно (64%), и более половины опрошенных ему доверяют (52%). Однако много и тех, кто оценивает его сдержанно или негативно, среди которых два типа зрительских групп: пожилые зрители ? с одной стороны, и образованные ? с другой (и чаще женщины), причем эти зрители ставят в вину телевидению дурной вкус, упрекают его в пошлости.
Общие массовые оценки ? плюсы телевидения: увеличение жанрово-тематического разнообразия и возможностей выбора и приближенность к интересам и проблемам современной жизни. Остальные преимущества современного телевидения (возможность выбора, откровенность обсуждения проблем, обилие развлекательных передач и игровых программ, показ современных западных фильмов) выше других групп ценят более молодые зрители.
Групповые предпочтения и оценки противоречивы и противоположны: части аудитории не нравится то, что нравится другим зрителям. Эти противоречия характеризуют существующий в обществе ценностный раскол, противостояние групп с различными материальными и культурными ресурсами, запросами, интересами и пр.
Реклама (которая лежит в основе этого выбора и многообразия), оценивается как самое большое зло на современном телевидении (91%). Негативно оценивается также преобладание американских боевиков с характерными для них сценами насилия ? этот вызывает неприятие у каждого второго зрителя (51%). Другие негативные оценки: примитивность многих передач, безвкусица, пошлость в языке, манерах ведущих (27%). Мало старых хороших фильмов (23%), слишком много политики, интриг и скандалов (21%), мало передач о традициях русского народа, нашей культуре (18%) и др.

Дети и электронные СМИ: особенности освоения и восприятия
Главный аспект проблемы воздействия электронных СМИ (особенно ? телевидения и радио) на детей заключается в том, что дети обладают определенной спецификой в качестве зрителей и слушателей: они слушают и смотрят все. В отличие от большинства взрослых радиослушателей и телезрителей, вкусы и взгляды их еще не сформированы, у них не развиты критерии оценки. Эту специфику детской аудитории неоднократно отмечали разные исследователи. Разумеется, они видят и слышат в соответствии со своим, детским восприятием и ориентированы на детские передачи, однако никто и ничто, как правило, не мешает ребенку слушать и смотреть любые взрослые радиопередачи и телепрограммы.
В России ряд исследователей в 80?90-е годы изучали различные аспекты влияния на детей телевидения. В конце 1997 г. детско-юношеское информационное агентство ?ЮНПРЕСС? под эгидой ?ЮНИСЕФ? провело всероссийское социологическое исследование школьников 10?17 лет. Так же, как и в 1992 году, на досуге у школьников предпочтение отдавалось телевидению. Но за период реформ подростки чаще стали смотреть телевизор, и число их возросло на 12%.
Исследователи выявили несколько устойчивых возрастных особенностей в поведении детей и подростков, характеризующих их телесмотрение . Главная особенность: предпочтения типов передач меняются по мере взросления, и эти изменения происходят в среднем каждые три года. Телезрители-малыши должны бы были получать свои передачи развивающего характера, ориентированные именно на этот возраст, однако их почти нет. В связи с этим у малышей роль воспитателя играет реклама. Почти нет и телепередач для дошкольников (от трех до шести лет), младших школьников (6?8 лет). В этом возрасте дети ждут от телевидения такие виды передач, как кукольные формы программ, цирк (прежде всего клоуны и дрессированные животные), а также мультфильмы.
Не слишком удовлетворены и младшие подростки (9?11 лет). Это чрезвычайно динамичный возраст. В одном из исследований, проведенном в группе по изучению аудитории ВГТРК был выявлен любопытный факт. Анализируя возрастные изменения отношения ребят к мультфильмам, психологи установили, что если младшие школьники больше всего любят мультфильмы, где героями являются животные, а подростки 12 лет и старше предпочитают мультфильмы с персонажами-людьми, то в возрасте 9?11 лет самые любимые герои ? полулюди-полузвери или фантастические существа. Этот возраст отличается еще и удивительной всеядностью: ?проглатываются? почти все передачи подряд, и дети проводят рекордное время у телевизора.
В возрасте около 12 лет происходит кардинальное, резкое изменение телевизионных предпочтений, осознание своей причастности к обществу, прежде всего, к своему поколению.
В пятнадцать?шестнадцать лет наблюдается новый скачок в телевизионных ориентациях.
В телевизионных предпочтениях данный эффект приводит к повышенному интересу юношей и девушек к тем фильмам и передачам, где есть лидеры, борьба за лидерство.

Дети и телеэкран: репертуар и возможности выбора
Изучение суточного цикла телетрансляций показывает, что более половины кинолент, ориентированных для младших школьников, показывается в утреннем эфире, еще 40% ? транслируется днем, а вот вечером ? менее 10% от всех фильмов предназначено младшим школьникам (для дошкольников вечером таких фильмов нет). Таким образом, дошкольники и младшие школьники после шести часов вечера просто ?вынуждены? смотреть ?взрослые? фильмы. Большая часть фильмов для этих детей показывается в выходные дни.
Не претендуя на исчерпывающий анализ этой проблемы, оценим сегодняшнее состояние телевидения с точки зрения восприятия телепродукции ребенком. Выше мы уже говорили о том, что детская аудитория в определенном смысле ?всеядна?, поскольку дети смотрят и большинство передач для взрослых.
Что видит сегодня ребенок на телеэкране прежде всего? На это не трудно ответить: многочисленные криминальные истории, сериалы и рекламу.
Исследования А.В. Шарикова (РТР), проведенные в 1993?1995 годах показывают, что именно дети стали одним из основных потребителей рекламной телепродукции: каждый пятый подросток заявляет, что ему интересно смотреть все рекламные ролики. Рекламные клише формируют стиль в моде, музыкальные вкусы, оказывают серьезное влияние на язык детей. (Особо отметим примитивность многих рекламных роликов, а также обилие в них негативных образцов для подражания).
Реклама ? одно из наиболее сильных средств, закладывающих определенные, предпочтительные модели поведения. Под воздействием передач и рекламы могут у детей и подростков могут и формируются новые потребности и ожидания. Как показали исследования КОМКОНа, именно дети являются наиболее активными реципиентами рекламного сообщения: в среднем каждый второй дошкольник смотрит рекламу. Среди 13?15-летних подростков таких немногим более 20%. Веселый, динамичный, яркий рекламный ролик воспринимается ими как своего рода мультфильм. Дети называют много различных рекламных роликов: сок ?Моя семья?, шоколадный батончик ?Ш.О.К.? и карамель ?Чупа-Чупс?; малыши ? ?Рыжий Ап?, старшие школьники ? рекламу батончиков ?Натс? и ?Сникерс? и т.п. Если же продукт предназначен для детей, то реклама не только побуждает их быть инициаторами покупок родителями, но и стимулирует самостоятельные покупки, и 60% детей младшего школьного возраста сами покупают мороженое, сладости, сухарики и чипсы. Таким образом, у детей формируются не только социальные модели, но и потребительское поведение.
В 1999?2001 годах мы проводили изучение передач на основных телеканалах. Так, в общей телеаудитории москвичей дети и подростки от 3 до 14 лет в декабре 1999 года составляли от 13 до 25%, причем дети смотрели различные, в том числе и вечерние передачи различных телеканалов. Например, они посмотрели по каналу РТР фильм ?Газонокосильщик? (11,4% от общей аудитории передачи), по каналу ОРТ сериал ?Секретные материалы? (9,4%), по каналу ТВЦ фильм ?Тайна черных дроздов? (6,2%). Эти фильмы шли после 9 часов вечера. Смотрели они и многие другие телепередачи, в том числе, для них явно не предназначенные.
Контент-анализ программ сетки вещания за апрель 2001 года дал нам такую картину: в целом по основным телеканалам за месяц детские передачи шли всего 1,9% от всего объема времени; мультфильмы (не только детские, но и взрослые) шли всего 1,6%. Передачи для детей и демонстрация мультфильмов по отдельным телеканалам составили в этот период: ОРТ ? 5%, анимация ? 1,7%, РТР ? 1,7%, анимация ? 0,6%, ТВЦ ? 1,9%, анимация ? 1,7%, НТВ ? 0,3%, анимация ? 0,2%, ТВ-6 ? 0,0 %, анимация ? 0,0%, Культура ? 2,6%, анимация ? 7,4%. Для сравнения: время, выделяемое на телесериалы в целом (в которых преобладают детективы и ?мыльные оперы?) ? 17,6%; на научно-популярные передачи, которые также любят смотреть дети и подростки (и которые являются хорошим стимулом обращения к книгам, например, о природе), ? всего 5,3% .
Что же смотрели в апреле 2001 года дети и подростки? Кроме детских, подростковых передач и мультфильмов (о которых мы говорили выше), дети от 6 до 11 лет смотрели также различные, и особенно игровые развлекательные передачи, затем ? многочисленные сериалы для взрослых. Среди просмотренных детьми были и такие передачи, как: утренняя программа ?Сегодня утром?, телелотерея ?Золотой ключ?, ?Сам себе режиссер?, игры ?Поле чудес?, КВН-2000, ?О, счастливчик!?, сериалы ?История любви?, ?Вавилонская башня?, ?Улицы разбитых фонарей?, ?Убойная сила?, а также многое другое (художественные фильмы, спортивные передачи и др.), в том числе и очень большое количество рекламных роликов. Вывод: если ребенок не находит на экране передач для себя, то происходит их замещение ? ?поглощение? передач и кинопродукции, рассчитанной на взрослую аудиторию, в лучшем случае ? предназначенную для семейного просмотра.

Герои экрана и эстрады как модели для подражания
Усвоение ценностей, социальных норм, правил поведения задается в экранной культуре с помощью образов, создаваемых режиссерами, сценаристами, художниками, артистами и др. участниками передач, фильмов, текстов. Особенно сильное воздействие на ребенка оказывают сегодня визуальные образы из мультфильмов и фильмов.
В период отрочества и юношества ищутся герои, которые дают образы, поведенческие модели для подражания. Кумиры ? модели для подражания детей и особенно подростков ? это те образы, с которыми они склонны себя идентифицировать и поведение которых они стремятся имитировать, подражая любимому герою.
Приведем результаты исследования ценностных ориентаций юношества ? ответы на открытый вопрос: ?Кто из числа широко известных людей вызывает у тебя чувство уважения, восхищения??
Результаты исследования говорят об очень сильном воздействии СМИ на ценностные ориентации тинейджеров 16?17 лет: 44% назвали актеров из зарубежных боевиков и лидеров шоу-бизнеса, среди которых: Брюс Ли, Бритни Спирс, Джекки Чан, Наталия Орейро; отечественные: Валерия, Киркоров, Витас, Дмитрий Маликов, группы ?Руки вверх?, ?Ленинград? и др. У 17% юных ?нет таких людей?, ?я сам?; для 12% ? это родители, 11% испытывают уважение перед различными историческими деятелями и известными политиками прошлого и современности (В.В. Путин, В.В. Жириновский, Г.К. Жуков, В.И. Ленин, А. Гитлер, принцесса Диана, И.В. Сталин, Петр I, Екатерина II, князь Святослав и др.). Своими близкими, друзьями и знакомыми восхищаются 8% юных, 4% ? учителями, 3% ? лидерами бизнеса, известными учеными ? 2% .
Еще раз обратимся к вопросу о том, кто же эти главные примеры для подражания у юных. Как правило, дети и подростки смотрят все программы ? детские и взрослые. В результате специфические детские киноинтересы и предпочтения нивелируются, происходит сближение и совпадение их со взрослыми. Наравне со взрослыми дети смотрят фильмы с эротикой, насилием и убийствами.
В условиях коммерциализации культуры бурно развивается массовая культура, в которой огромное место занимают низкопробные произведения, основными чертами которых являются примитивизм человеческих отношений, сведение социальных конфликтов к столкновениям ?плохих? и ?хороших? людей, развлекательность, сентиментальность, натуралистическое смакование насилия, секса, культ успеха, потребительства. Наиболее распространенные жанры массовой культуры ? детектив, приключения, мелодрама.
Приведем некоторые данные о ?киноменю? школьников, полученные в ходе исследования НИИ киноискусства. В целом репертуар однообразен: каждый третий фильм ? боевик, каждый пятый ? эротический. Почти все персонажи фильмов, которые смотрят школьники, молодые мужчины. Женские персонажи встречаются редко, они, несомненно, менее значимы. Основные персонажи существуют вне семьи. Подростки идентифицируют себя с героями-маргиналами, цели и мотивы которых представлены в фильмах в положительном свете. Юные зрители подсознательно проникаются мыслью, что подлинные ценности ? не столько истина и добро, сколько грубое насилие, сверхъестественная сила и оружие, знание боевых искусств, поддержка какого-либо клана. Наиболее типичные цели и мотивы действий киногероев ? удовлетворить свое либидо, совершить убийство преступников, отомстить, вырваться из заключения, спасти свою жизнь, разбогатеть, выполнить долг (остановить преступление, защитить жизнь и достоинство другого человека). Основные ценностные ориентации героев фильмов ? секс, обладание физической силой или оружием как средством достижения цели, деньги, богатство, месть, сохранение жизни. Такие общечеловеческие ценности, как дружба, справедливость, достоинство и честь, представлены крайне слабо. Герои американских фильмов, как правило, нацелены на борьбу за выживание, их главными ориентирами также являются месть или возмездие, секс, любовь. В наиболее упрощенной кинопродукции фигурирует стереотипный образ "супергероя" ? одинокого борца, противостоящего злу и одерживающего победу. Часто герои таких фильмов ? полицейские и детективы, заключенные, преступники, наемные убийцы, проститутки, то есть люди, связанные с криминальной средой. Опросы показывают, что практически все видеофильмы, демонстрируемые в кинотеатрах, доступны для детей с 7?9-летнего возраста. Вместо настоящих детских кинокартин, добрых и радостных, они наравне со взрослыми смотрят эрзацы киноискусства, так как почти нет адекватного их интересам выбора. Несмотря на то, что репертуар телевизионных передач более разнообразен и что на телевидении создается продукция и передачи специально для детей, и здесь значительное место занимают описанные выше кинофильмы.
(Сходные негативные процессы протекают в чтении подростков: в нем все больше становится продукции массовой культуры низкого художественного качества ? ?кича?, ?чтива?, ?паралитературы?; сюда с полным правом можно отнести многие триллеры, детективы, фантастику, приключения, ужасы и мистику). Таким образом, низший слой массовой культуры все более внедряется в читательский и зрительский мир ребенка. Общую тенденцию можно обозначить как усиление развлекательности, а также замещение продукции детской культуры продукцией массовой ?взрослой? культуры. В целом эта низкопробная продукция представляет угрозу для психического и нравственного здоровья ребенка. Такое ?раннее взросление? часто идет во вред детям и подросткам, лишая их детства.

Дети и телеэкран: ?уроки? насилия и эротики
Одной из характерных черт сегодняшнего телеэкрана является доминирование на нем насилия и эротики. Для западного телевидения этот вопрос был одним из самых острых в течение последних десятилетий.
Поскольку тема негативного влияния на социализацию личности ?экранного? насилия и эротики сегодня стала влияния чрезвычайно актуальной, кратко рассмотрим ее с помощью материалов нескольких исследований. В 1999 году группа энтузиастов объединилась с целью провести анализ данной проблемы и предложить меры по ее решению. Ниже мы приведем некоторые из этих материалов, взятые из доклада группы специалистов, работавших под эгидой ЮНЕСКО и Фонда экологии детства в 1999 году над проектом ?Дети и насилие на телеэкране?.
Концептуальный подход, которому следователи ученые, был представлен следующим образом.
Проблема ?Дети и насилие на экране? носит комплексный, междисциплинарный характер. Для ее решения необходимы усилия государства с привлечением широкого круга специалистов различных областей знания, а также общественности.
Первичный анализ представленности насилия на экране в России приводит к выводу о том, что мы имеем дело с проявлением конфликта социально-культурного плана. Он имеет, по крайней мере, два ясно выраженных уровня. Это, во-первых, нормативный конфликт, который проявляется в несоответствии норм поведения и речи, транслируемых с экрана, с нормами, характерными для традиционного российского общества. Во-вторых, это ценностный конфликт, проявляющийся в трансляции ценностей, чуждых для значительной (если не большей) части россиян. Второй из перечисленных уровней порожден тем, что проблема экранного насилия в значительной степени связана с экспансией американской продукции, транслирующей ценности и идеалы американской культуры, для которой в первую очередь характерны ценность материального богатства и идеал индивидуальной силы как инструмент его обретения. При этом характерные для России ценности духовного уровня и идеалы коллективного бытия, взаимопомощи, альтруизма отходят на задний план либо оказываются и вовсе исключенными из экранного представления.
Исследования социологического и социально-психологического характера, связанные с проблемой ?дети, молодежь и насилие на экране?, проводятся во многих странах мира, начиная с 1920-х годов (США, Великобритания, Франция и др.), когда общественность впервые заговорила о влиянии агрессии в кинематографе на поведение детей и подростков. С возникновением и распространением ТВ проблема стала еще более актуальной, что привело к расширению поля исследований. С конца 1970-х годов начинает распространяться видеопродукция, что приводит к новому витку исследовательского интереса к проблеме. В 1980-е годы ставится вопрос о влиянии на детей агрессивности в компьютерных играх, а с 1990-х ? в Интернете.
Основные темы исследований (до 80-х гг.): действительно ли агрессия, демонстрируемая на экране, индуцирует агрессию детей и подростков в реальной жизни; каковы психологические механизмы такого рода индукции; влияют ли СМК на криминогенную обстановку в обществе и др.
Существуют две полярные теоретические концепции о результатах воздействия экранной агрессии на юных зрителей. Согласно одной из них, так называемой ?теории научения?, через демонстрацию агрессивного поведения происходит научение ребенка образцам поведения, задаваемым экраном. В реальной жизни в определенных ситуациях он может воспроизвести элементы агрессивного поведения.
Согласно другой концепции, получившей название ?теории катарсиса?, переживание зрителем трагедии на экране является чем-то вроде прививки против реального насилия и имеет, скорее, позитивный эффект. Однако многочисленные исследования все же свидетельствует о том, что негативное влияние в целом, как правило, гораздо сильнее.
Так, например, в середине 1980-х годов группа американских психологов под руководством П.Хьюсманна опубликовала результаты многолетнего исследования, цель которого ? найти ответ на вопрос: существует ли связь между преступностью во взрослой жизни человека с просмотрами в детстве агрессивных телепередач и кинофильмов? Оказалось, что связь достаточно сильна. Более тяжкие преступления совершали те, кто в детском возрасте при прочих равных условиях смотрел больше фильмов со сценами насилия. Телекран, конечно же, не первопричина совершения преступления, но его сильнейший катализатор. Отрицательная энергия впитываемых через экран моделей агрессивного поведения накапливается внутри человека и, дойдя до определенной градации, выплескивается наружу. Постоянно видя по ТВ перестрелки, трупы, драки, слыша ругань, любой человек, и особенно ребенок, постепенно начинает воспринимать происходящее на экране как социальную норму. В психике незаметно происходит опасный сдвиг, усиливается неосознаваемая предрасположенность к агрессии, рождаются агрессивные побуждения. Причем эта закономерность проявляется во всех социальных слоях. Еще один психологический механизм: агрессивное поведение начинает восприниматься как обычное, нормальное, что ведет к стиранию грани между нормой и патологией. И это особенно опасно для формирующейся личности.
Приведем также данные одного из последних исследований. Д.Джонсон и группа работавших вместе с ним ученых в США обнаружила, что просмотр телепрограмм в детстве и ранней юности вызывает агрессию, которая проявляется вначале у мальчиков в юношеском возрасте (драки), а у девушек, несколько позднее ? кражи и угрозы нанесения телесных повреждений, и в зависимости от времени просмотра, количество агрессивных подростков возрастает в несколько раз.
Отметим также, что существуют и исследования, посвященные проблемам, связанные с представлением на экране так называемой ?эротики?. Оказывается, одним из возможных последствий сцен, связанных с ?сексом? и ?эротикой? на телеэкране является рост числа изнасилований.
Научное сообщество, обеспокоенное полученными результатами, попыталось сделать все возможное, чтобы уменьшить беду. Возникли проекты как национального, так и международного уровня для более детального изучения данного феномена. Возникли структуры, обеспечивающие такие проекты. Так, огромная работа в данном направлении ведется в рамках ЮНЕСКО. Наиболее ярким европейским проектом по данной тематике стало создание в 1997 году в Швеции Расчетной палаты ?Дети и насилие с экрана?, инициированное Шведской комиссией ЮНЕСКО в сотрудничестве со Шведским комитетом ЮНИСЕФ и Нордикомом ? Скандинавским информационным центром по исследованиям в области СМИ и коммуникаций. Цель расчетной палаты ? внести вклад в изучение проблемы ?дети и насилие в СМК? в свете Конвенции по правам ребенка ООН.
Отечественные исследования на эту тему пока сравнительно немногочисленны.
В январе 2000 года А.В. Федоровым был проведен опрос 430 юношей и девушек в возрасте 16?17 лет в г. Таганроге. В исследовании приводятся данные о содержании передач и фильмов с актами насилия в сетках крупнейших российских телеканалов. Так, среднее время, уделяемое передачам криминальной хроники, составило 6 часов в неделю ? от трех до восьми выпусков в сутки (?Дежурная часть?, ?Дорожный патруль?, ?Криминал?, ?Криминал: чистосердечное признание?, ?Петровка, 38? и др.). Причем большинство из них транслируется в ?детское? время, т.е. в утренние и дневные часы. Эти результаты сходны с результатами, полученными Отделом по изучению аудитории ВГТРК в 1998 году.
Исследователем выявлено, что российским тинейджерам нравятся главные герои таких фильмов, как ?Крестный отец?, ?От заката до рассвета?, ?Терминатор?, ?Прирожденные убийцы?, в изобилии содержащих сцены насилия, то есть отрицательные персонажи ? мафиози, бандиты, убийцы, садисты и т.п. При этом в качестве понравившихся черт характеров экранных героев были названы не только ?решительность?, ?ум?, ?сила?, но и ?жестокость?, значительно уступающая ?доброте? (соответственно 19,5% и 10,5% ответов от числа опрошенных). Это одно из проявлений негативного воздействия насилия на экране на молодежную аудиторию.
Еще более впечатляющими являются результаты социально-психологического исследования Н.П. Гришаевой ?Дошкольник и телевидение?, проведенного в 1998?1999 годах. В нем было опрошено 100 старших дошкольников (дети 5?7 лет), 75 родителей дошкольников и 54 воспитателя старшей и подготовительной групп московских детских садов. Целью данного исследования являлось выяснение степени влияния телевидения на формирование нравственных представлений и на содержание игр дошкольников, а также определение места телевидения в структуре бюджета времени московской семьи, воспитывающей дошкольника, и определение обстоятельств, в которых происходит сам процесс телесмотрения.
При анализе результатов опроса самих дошкольников было выяснено, что самым любимым занятием дома, после прихода из детсада, является просмотр телепередач, на втором месте ? игра с родителями или сверстниками. Среди мальчиков наиболее популярны фильмы о звездных войнах (о чем сообщили 70% детей), а среди девочек ? различные сказочные истории. На вопрос ?Какой герой мультфильмов тебе больше всего нравится?? ? 50% мальчиков назвали Бэтмана, черепашек Ниньдзя и других подобных героев. 40% детей никогда не видели классических отечественных мультфильмов о Буратино, Чипполино и т.п. На вопрос: ?С каким героем мультфильмов ты бы стал дружить и почему?? ? 40% детей назвали такие качества, как ?он должен быть смелым, сильным?. На вопрос: ?А кого ты бы назвал смелым?? ? многие дети ответили, что это тот, кто не боится никого убивать.
Огромное влияние оказывает телевидение на свободную игру детей в дошкольном учреждении. Если еще 10 лет назад мальчики в основном играли в полярников, космонавтов, водителей и т.д., то сейчас, в свободных играх (по инициативе самих детей) преобладают ситуации агрессии ? аварии, убийства, войны. Игры девочек изменились значительно меньше, почти неизменной осталась проблематика, связанная с семьей. Однако в значительной мере увеличился мотив, связанный с престижностью вещей и их покупкой. Основной источник информации об этом ? реклама. Знание детей о том, что рекламируют, поистине неисчерпаемы: 70% дошкольников перечислили практически все рекламируемые по телевидению товары на момент опроса. Лишь 20% детей старшего дошкольного возраста почти ничего не знают о рекламе.
Родители, как правило, не обладают культурой просмотра телепрограмм. Лишь в 20% московских семей дошкольников планируется телесмотрение, т.е. телевизор включается только тогда, когда идет передача, которую заранее хотели бы посмотреть. Дети воспринимают телевизор как члена семьи, как фон своей жизни. Многие дети едят, играют и даже засыпают под звуки телевизора. Естественно, что вся информация, поступающая с экрана, является для ребенка чрезвычайно значимой, во многих случаях, даже более значительной, чем мнение родителей.
Это и другие исследования позволили группе ученых, работавших над проектом, сделать следующие выводы: ??таким образом, вопрос, влияет ли насилие на экране на российских детей и подростков, представляется риторическим. Ответ однозначный: да, влияет, и влияет негативно. Однако степень такого влияния до сих пор не определена? Тенденция развития аудиовизуальных СМК такова, что ?интенсивность агрессии? на экране растет год от года. Таким образом, каждое новое юное поколение получает все больший заряд разрушительной агрессивной энергии, что усиливает предрасположенность социума к реальной агрессии: экранная агрессия провоцирует реальную, реальная заставляет искать еще более интенсивной ?подпитки? на экране, что, в свою очередь, дополнительно усиливает внутреннюю агрессивность. Так на фоне бытовых и экономических неурядиц в социуме создается предрасположенность к росту криминала, а в перспективе ? и массовому выделению накопленной агрессивной энергии во всем обществе. И мы пока что плохо осознаем возможные отдаленные последствия этой ?дурной бесконечности??.
Окончание следует




 

АК@ДЕМИЧЕСКИЕ КУРСЫ

Диски с уникальными авторскими видеолекциями, по актуальным вопросам современной школы
 Навигация
Первая страница
Читаем официальные материалы
Наши проблемы
Заочная школа библиотекаря
В объективе - регион
Конференции, совещания, семинары
Повышаем свою квалификацию
Адрес опыта
Из истории российского учебника
С компьютером на "ты"
Диалог поколений
Сценарии
Библиограф рекомендует
Читалка "ШБ"
Журнал в журнале
Диалог поколений
У наших зарубежных коллег
Звонок на урок

 Поиск
 

 Партнеры
Первое в России электронное еженедельное издание для незрячих 'Колесо познаний' Редакция еженедельника "Колесо познаний" приглашает к сотрудничеству творческих педагогов, специалистов по вопросам инклюзивного и специального образования.
Авторам предоставляется документ о публикации

Первая страница | Читаем официальные материалы | Наши проблемы | Заочная школа библиотекаря | В объективе - регион | Конференции, совещания, семинары | Повышаем свою квалификацию | Адрес опыта | Из истории российского учебника | С компьютером на "ты" | Диалог поколений | Сценарии | Библиограф рекомендует | Читалка "ШБ" | Журнал в журнале | Диалог поколений | У наших зарубежных коллег | Звонок на урок |

© 2001 Школьная библиотека