Официальный сайт
Всероссийской школьной
библиотечной ассоциации

Первая страница | Читаем официальные материалы | Наши проблемы | Заочная школа библиотекаря | В объективе - регион | Конференции, совещания, семинары | Повышаем свою квалификацию | Адрес опыта | Из истории российского учебника | С компьютером на "ты" | Диалог поколений | Сценарии | Библиограф рекомендует | Читалка "ШБ" | Журнал в журнале | Диалог поколений | У наших зарубежных коллег | Звонок на урок |



15.05.2005 БИБЛИОТЕЧНЫЙ РЕПЕТИТОР

Практические материалы в помощь обучению детей пользованию библиотекой

Л. Н. Фомина,
Центральная городская детская библиотека им. А.П.Гайдара.Все успеет тот, кто использует
разнообразные методы обучения

У каждого библиотекаря, взявшегося за обучение школьников основам библиотечно-библиографических знаний, неизбежно возникнет множество вопросов, которые начнутся со слова "как". Как распределить тематику по классам? Как выстроить последовательность занятий и обеспечить преемственность обучения? Как заинтересовать в нем школьников? Как соотнести содержание занятий со школьной программой? Как вписаться в общешкольное расписание?
Наконец, рано или поздно перед каждым школьным библиотекарем во всей его роковой неизбежности встает вопрос вопросов: как у с п е т ь? Да! Как успеть раскрыть ВСЕ темы во ВСЕХ классах?! Перемножив эти числа, упал духом не один библиотекарь: точная наука математика неизменно доказывает тщетность подобных замыслов.
Как правило, приходится идти на компромисс и чем-то ограничиваться. Реальность заставляет ориентироваться либо на определенный возраст, либо сужать круг тем. Ни то, ни другое не является удовлетворительным выходом из положения. Если больше времени уделять школьникам начальных классов, без внимания остаются подростки. С одной стороны, культуру чтения нельзя оставлять "на потом", ее следует осваивать одновременно с техникой чтения.
Но, с другой стороны, учащимся средних и старших классов необходимы многочисленные и разнообразные читательские навыки ? для них занятия приобретают еще большую актуальность. Если сузить круг тем, то каким из них отдать предпочтение, ведь культура чтения ? единое и гармоничное целое, комплекс взаимосвязанных умений?
Подобная проблема возникнет неизбежно, а положение и впрямь окажется и безвыходным и безнадежным, если... если использовать единственный метод обучения ? устную, урочно-лекционную форму.
Библиотечный Репетитор предлагает сочетать:
? устное слово и письменные тексты,
? урочно-лекционную форму обучения и самообразование ? самостоятельную работу учащихся с инструктивными материалами,
? работу с классом и индивидуальное обучение.
Библиотечный Репетитор представляет краткий курс библиотечных знаний для детей. Его "уроки" оформлены в виде отдельных текстов, каждый из которых посвящен какому-либо предмету библиотечно-информационной среды или действиям с ним (например, навыкам поиска и выбора).
В данной публикации теме "Сохранность книги" посвящены тексты "Как перелистывать книгу" и " Продлить жизнь книги ? девиз истинного книголюба".
Тема "Поиск информации" представлена инструкциями "Как выбрать книгу", "Как выбирают книги", "О теме и цели чтения", "Правила поиска информации". Источники поиска описываются в текстах "Что такое библиотечный каталог", "Справочно-библиографический аппарат библиотеки" и частично в тексте "Как выбрать книгу".

Инструкция: разберемся в особенностях жанра

Тот, кто еще не представил себе библиотечную инструкцию, легко поймет, о чем идет речь, вспомнив знакомые каждому примеры: "Правила пользования библиотекой" или стенд типа "Как пользоваться каталогом".
Читателю-ребенку не всегда понятна предметная среда библиотеки. Инструкции Библиотечного Репетитора предназначены для того, чтобы ввести его в мир библиотечных реалий, облегчить их освоение.
Инструкция (руководящее указание, подробное наставление, свод правил для выполнения чего-либо) является одной из основных словесных форм обучения деятельности. Каждый текст Библиотечного Репетитора и представляет собой такое руководство: в нем указываются особенности, отличительные черты описываемого предмета, излагается порядок и правила его использования.
Надеемся, что, раскрывая перед школьниками премудрости пользования библиотекой, он рассеет и его опасения относительно загадочности, сложности или непостижимости этого мира. Библиотечный Репетитор видит свою цель в том, чтобы убедить ребенка в необходимости освоения библиотечной грамоты и внушить ему веру в собственные силы. Если, самостоятельно выучив его урок, ребенок попытается самостоятельно действовать, Библиотечный Репетитор достиг своей цели!
Все тексты, различные по темам, стилю изложения и интонации, составлены по определенному плану. В каждом из них есть обязательные составляющие, Написаны они так, чтобы:
? привлечь внимание к предмету, то есть мотивировать ребенка к действию с ним;
? объяснить его назначение, дать представление о способе пользования, пояснить, в каких случаях это делается;
? описать последовательность действий, чтобы читатель мог самостоятельно оперировать, предметом.
Тексты-уроки Библиотечного Репетитора ориентированы на детей средних и старших классов. В его задачу входит не подготовка специалистов библиотечного дела, а грамотных пользователей.
Раскрывая понятия, мы постарались свести к необходимому минимуму профессиональные термины! Специальная терминология по возможности заменялась объяснениями, описаниями, примерами и т.п. Для того чтобы тексты лучше воспринимались, они обращены непосредственно к ребенку ? Репетитор беседует, обращаясь лично к каждому. Он объясняет непонятное и говорит на обычном языке.
Инструктивные тексты информативны, насыщены по содержанию, но кратки по форме ? о предмете должно быть сказано главное. Сказанное же должно разместиться на одной странице, чтобы текст был обозрим и легко читался.

Задача инструкции ? отразить
реальные условия библиотеки

Знакомясь с представленными инструкциями, вы обратите внимание на то, что они не содержат исчерпывающих сведений о предметах. Почему? Во-первых, это соответствует задаче материала ? дать первоначальные представления, основы знаний. Во-вторых, они ориентированы не на конкретную, а на некую усредненную библиотеку. Составляя типовой текст, невозможно предугадать, какими составляющими в действительности наполнен, например, СБА в тысячах реальных библиотек, есть ли в них слоговые разделители в алфавитном каталоге, картотека заглавий художественных произведений и пр. и пр.
Условия пользования библиотекой для читателя всегда сугубо конкретны, в инструкциях он должен найти абсолютное соответствие реалиям знакомой ему обстановки. В зависимости от условий, текст инструкций надо видоизменять.
Мы рассказали об их общих отличительных признаках, теперь поговорим о том, почему должны существовать их варианты.
ТЕКСТ ИНСТРУКЦИЙ НЕОБХОДИМО МЕНЯТЬ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УСЛОВИЙ БИБЛИОТЕКИ. Рассмотрим самые важные из них.
Первое ? цели и задачи обучения. Какие цели вы ставите при обучении детей читательской культуре и каких конкретных результатов хотели бы добиться с помощью письменных инструкций ? вопрос ключевой. Одно дело, если вы систематически и планомерно проводите занятия с классами, ? в этом случае тексты послужат дополнением к ним. Но чем меньше у детей возможности получить соответствующую информацию, тем активнее следует использовать инструкции. В подобной ситуации их роль значительно возрастает, следовательно, их должно быть больше по количеству, тематику они должны освещать более глубоко и разносторонне, методы передачи знаний и педагогические приемы также должны быть более разнообразными.
Второе ? знание предмета и педагогические способности библиотекаря. Попробуйте определить уровень своих знаний по культуре чтения. Подумайте, какими методами обучения владеете хорошо, занятия по каким темам проходят у вас особенно удачно. Все, что получается хорошо, вам лучше делать самостоятельно, к помощи же Библиотечного Репетитора прибегать в тех случаях, когда предает еще не вполне вами освоен. Прикиньте также, насколько вы загружены и сколько времени реально можете посвятить обучению культуре чтения. Словом, взвесьте свои личные возможности.
Третье ? отличительные особенности читательской аудитории. Постарайтесь ответить себе на такие вопросы: в какой степени дети уже владеют отдельными навыками библиотечно-библиографической грамотности? Каков стиль взаимоотношений между библиотекарем и читателями? Какие из методов обучения воспринимаются ими лучше других? Каковы те увлечения, интересы, настроения читателей, на которые можно опираться в процессе передачи знаний?
Четвертое ? реальные возможности помещения. Конечно, стремиться следует к идеальному варианту ? создать в библиотеке специальную зону, где читатели могли бы постоянно пополнять свои знания по всем вопросам культуры чтения. Если это недостижимо, значит, следует поискать какие-то резервы в уже сложившемся интерьере, найти для инструкций подходящее место, соотнести их размеры и форму с размерами помещения. Таким образом, поразмыслить надо о том, как естественным и приемлемым для детей образом ввести инструктивные материалы в повседневную жизнь библиотеки, в читательский обиход и сделать органической частью информационной среды.
Пятое ? реальные возможности финансирования. Инструкции можно выполнить более крупным шрифтом, в цвете. Чтобы материалы по культуре чтения были выполнены с хорошим вкусом, выглядели эстетично (а это обязательно), привлекательно, оригинально, могут понадобиться затраты на материалы и оплату работы художника. Если средства и техника позволяют, очень хорошо было бы копировать тексты для раздачи и индивидуального использования. Взвесьте финансовые возможности и подумайте о перспективах такой работы ? затраты на нее окупятся сторицей.
Конечно, масштабы и качество работы от финансов зависят, но все же решающим условием они не являются. Очень больших положительных результатов можно добиться и при минимальных затратах, ведь "дорого" не всегда значит "хорошо". Речь идет не о том, чтобы заказать дорогостоящие стенды, а о том, чтобы сделать инструктивные материалы доступными и удобными в использовании. Кроме того, нельзя написать инструкцию раз и навсегда ? их следует постоянно обновлять и совершенствовать.
Теперь перечитаем варианты инструкций и сравним их между собой. Проанализировав их, вы, конечно, отметили и некоторое сходство содержания текстов на одну тему и обратили внимание на различия в их стилистике. Отметим особенности их составления, например, такие:
? три текста посвящены одной теме ? поиску информации, но акценты сделаны на различных ее аспектах;
? данная тема раскрывается с различной степенью подробности; объяснения можно дать и совсем кратко, и более развернуто;
? тексты значительно отличаются по своим размерам;
? отличны и приемы передачи знаний. Текст "Как выбирать книги" в большей степени нацелен на мотивацию читателей (отсюда и рекламные приемы). Он содержит минимум знаний ? просто сообщение о том, что у людей существуют цели чтения. В текстах "О теме и цели чтения" и "Правила поиска информации" даются описания и объясняются действия, и таким образом дети получают представление о навыке его выполнения;
? все тексты о поиске информации содержат пояснительные примеры, однако, это примеры разного рода. В примере текста "Как выбирать книги" ? конкретные сведения. Пример текста "О теме и цели чтения" ? абстрактный, но он рассчитан на работу воображения и читательские впечатления ребенка. Такие ситуации дети видели ? в библиотеке, возможно, переживали и сами ? зрительный образ поможет им осмыслить суть происходящего. Текст ведет от наблюдения, от описания внешнего к познанию сути явления. Текст "Правила поиска информации" строится на примере популярного литературного героя. Если так можно выразиться, это двойной пример ? не только для пояснения, но и для подражания. А чтобы подражание не было слепым и бездумным, текст разъясняет сильные и слабые стороны в действиях Гарри Поттера, сравнивая их с эталоном ? правилами поиска информации;
? сравнение ? это еще один прием передачи знаний. Он используется и в тексте "О теме и цели чтения" ? для усиления контраста между целенаправленным и нецеленаправленным читательским поведением.

Что следует учесть,
начиная работу с инструкциями

Вы познакомились с текстами инструктивных материалов и некоторыми особенностями их составления. Они говорят о том, что перед читателем они могут предстать в самом разнообразном виде и возможности их использования чрезвычайно широки. Таким образом, мы подходим к очередному из серий вопросов, начинающихся со слова "как". Должно быть, у вас он уже созрел: "Как М Н Е их использовать?"
Да, дело теперь за вами: надо ПРИНЯТЬ ОБОСНОВАННОЕ РЕШЕНИЕ О НАИЛУЧШЕМ В УСЛОВИЯХ ВАШЕЙ БИБЛИОТЕКИ ВАРИАНТЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТРУКТИВНЫХ ТЕКСТОВ И НАМЕТИТЬ ПЛАН ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ИХ ВНЕДРЕНИЯ.
Инструкции составлены в расчете на самостоятельную работу детей, но это не значит, что достаточно просто иметь их в библиотеке. Не удивляйтесь, если читатели не заметят аккуратной папочки с ними. Не возмущайтесь, если их внимание не привлечет прекрасно выполненный стенд. Не уповайте на то, что интерес к ним возникнет у детей сам по себе, ? так не бывает. Само по себе ничего не произойдет, интерес надо вызвать и направить.
Имейте в виду: инструкции заработают только после того, как вы специально (возможно, неоднократно) обратите внимание школьников на них. Действенными они станут лишь при условии, что вы объясните их назначение. Их эффективность станет ощутимой в случае, если вы растолкуете, какая от них польза. Не сделаете этого, вас ждет разочарование ? они останутся невостребованными.
ИТАК, ВАША ЗАДАЧА ? ПРОДУМАТЬ, КАК ВВЕСТИ ИНТРУКТИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ В ПОВСЕДНЕВНЫЙ ОБИХОД БИБЛИОТЕКИ И СДЕЛАТЬ РАБОТУ С НИМИ НОРМОЙ К ОБОЮДНОЙ ВЫГОДЕ ЧИТАТЕЛЯ И БИБЛИОТЕКАРЯ.

Инструкция 1

КАК ПЕРЕЛИСТЫВАЮТ КНИГУ
НЕЗНАКОМУЮ КНИГУ просматривают неторопливо и внимательно. Ее кладут на ладонь правой руки, а левой перелистывают от начала к концу. Рабочий палец ? большой. Для удобства его кладут по центру страницы (там, где напечатан ее номер). Подушечкой он легонько поддевает лист снизу, с ребра и начинает его переворачивать. Четыре пальца отводят назад, и лист сам ложится другой стороной ? новая страница открыта.
Книгу, лежащую на ладони левой руки, перелистывают указательным (или средним) пальцем правой, касаясь им верхнего края страниц ближе к уголку.
ПАЛЬЦЫ ДВИГАЮТСЯ РАЗМЕРЕННО, БЕЗ ЛИШНИХ УСИЛИЙ.
Если в ХОРОШО ЗНАКОМОМ тексте надо отыскать определенное место, книгу можно перелистать очень быстро. Держа на ладони левой руки, ее листают правой. Положив большой палец сверху, а четыре других снизу, захватывают часть страниц. Мягким движением четыре пальца слегка упираются в них, выгибают и подталкивают. Большой палец одновременно и придерживает листы и выпускает их ? они по одному переворачиваются. Просматривая книгу с начала, действуют правой рукой, с конца ? левой.
ОЧЕНЬ ЦЕННЫЕ, ЛЕГКО РВУЩИЕСЯ, ТЯЖЕЛЫЕ, ТОЛСТЫЕ, С ТУГИМИ КОРЕШКАМИ К Н И Г И КЛАДУТ НА СТОЛ или СТАВЯТ НА ПЮПИТР, если таковой имеется.

НЕЛЬЗЯ:
? прикасаться к книге мокрыми руками,
? перелистывать ее с ручкой в руке,
? делать резкие движения с силой,
? переворачивать страницы за уголок.

Инструкция 2

ПРОДЛИТЬ ЖИЗНЬ КНИГИ ? девиз истинного книголюба
ОТЛИЧИТЬ КНИГОЛЮБА ЛЕГКО ? ОН ОБРАЩАЕТСЯ С КНИГАМИ
УМЕЛО И БЕРЕЖНО. ВОТ КАК ОН ЭТО ДЕЛАЕТ:
· Берет сухими и чистыми руками
· Раскрывает, не повредив корешка
· Перелистывает, легко прикасаясь к страницам
· Обертывает книги бумагой или надевает на них обложки
· Для отметки нужных мест в тексте пользуется тонкими закладками
· Фразы, которые хочет обдумать, еле заметно помечает карандашом
· Закончив работу, тщательно стирает эти отметки мягким ластиком
· Размышлениями о прочитанном делится со своим другом и дневником
· Возникающие при чтении мысли записывает на вложенных листочках
· Рисунки и схемы ксерокопирует или перерисовывает, глядя на них
· Текст, который еще понадобится, выписывает или конспектирует
· Понравившиеся эпизоды зарисовывает в альбом
· Закончив чтение, кладет книгу на место
· Хранит на книжных полках или в шкафах
· Переносит в чистых портфелях и пакетах

КАЖДЫЙ, КТО ТАК ПОСТУПАЕТ, МОЖЕТ НАЗЫВАТЬ СЕБЯ КНИГОЛЮБОМ! КНИГОЛЮБ ? ПОЧИТАТЕЛЬ И ВЕРНЫЙ ЗАЩИТНИК КНИГИ.

Любя ее, он пользуется ею только для чтения. Книга и грязь несовместимы, и он заботится о ее чистоте. Он предусмотрителен, и в его надежных руках книге нечего опасаться.

Присмотрись, и ты увидишь, как много таких людей. Возьми с них пример, и ты тоже заслужишь уважение и благодарность окружающих.
Девиз истинного книголюба ? ПРОДЛИТЬ ЖИЗНЬ КНИГИ!


Инструкция 3
КАК ВЫБИРАТЬ КНИГИ
В библиотеке собраны тысячи книг. Прочесть все невозможно!
Но ты сможешь читать:
? именно те, которые тебе по душе,
? как раз те, которые наилучшим образом помогают справляться с заданиями,
? только те, в которых содержатся правдивые и ясные ответы на твои вопросы,
? наверняка те, иллюстрации в которых доставляют радость и помогают лучше понимать мысли автора.

ЭТО ВОЗМОЖНО, ЕСЛИ ЧИТАТЕЛЬ ИЩЕТ И ВЫБИРАЕТ КНИГИ ПРАВИЛЬНО

Как же правильно? Вот как:
прежде чем приступить к поиску, постарайся в мыслях точно определить, зачем тебе книга, чего ты ждешь от нее, то есть подумай о цели своего чтения.

Например, очень часто людям хочется с помощью книги
? поднять себе настроение,
? разобраться в сложной ситуации,
? оценить уровень своих знаний,
? понять другого человека,
? сопоставить точки зрения,
? отлично выполнить задание.

Чтобы достичь своей цели, надо продумать ход поиска книги, определить возможные источники и выбрать из них самый удобный.
БИБЛИОТЕКА ПРЕДОСТАВЛЯЕТ ТЕБЕ МНОЖЕСТВО СПОСОБОВ ПОИСКА И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВЫБОРА ? ИСПОЛЬЗУЙ ИХ!

О ТЕМЕ И ЦЕЛИ ЧТЕНИЯ
Представь: два читателя хотят взять книгу на одну тему ? о собаках.
Оба уже нашли полку с литературой по собаководству и теперь выбирают. Один перебирает книги нерешительно, колеблется и после долгих поисков отходит от стеллажа с пустыми руками. Второй действует увереннее и, просматривая литературу, находит нужную книгу так быстро, словно кто-то ему на нее указал.
Перед читателями были одни и те же книги. Почему одному из них ничего не удалось найти? Может быть, второй читатель владеет каким-то секреток поиска? Если б у него о том спросили, он ответил бы просто: "Я точно знаю, зачем мне книга по этой теме ? хочу устроить своему щенку удобное жилье".
Оказывается, второй читатель не только сформулировал тему (о собаках), но и мысленно представил, как воспользуется полученной информацией. Секрет его удачи в целенаправленности, а помог он себе сам. Именно этого недоставало первому читателю
? тот был готов к поиску только наполовину.

ЦЕЛЬ НАПРАВЛЯЕТ ПОИСК, ОНА ПОМОГАЕТ ЧИТАТЕЛЮ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В СОДЕРЖАНИИ КНИГ И ДЕЛАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ВЫБОР.

Прежде чем приступить к поиску, мысленно сформулируй не только тему, но и цель чтения. ТЕМА ? это тот предмет, о котором ты хочешь читать. Предположим, ты уже знаешь, О ЧЕМ тебе нужна книга. Теперь хорошенько подумай, С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ ты будешь ее читать, ЗАЧЕМ тебе новая информация, КАК собираешься ее использовать.
Если тебе самому стало понятно, чего ждешь от книги, ты ГОТОВ К ПОИСКУ. Теперь ты знаешь, ЧТО тебе нужно. ДЕЙСТВУЙ!

ПОМОЩЬ ОТ КНИГИ ПОЛУЧИТ ЛИШЬ ТОТ, КТО ЗНАЕТ, ЗАЧЕМ ЕЕ ЧИТАЕТ! ПРАВИЛА ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ

Хорошо, если в нужный момент в руках оказывается именно та книга, которая помогает справиться со сложностями.
Помнишь, как герой книги Джоан Ролинг "Гарри Поттер и Кубок огня" долго-долго искал книгу, которая помогла бы ему выполнить третье задание Турнира Трех Волшебников? В ночь перед турниром "...Гарри с мыслью, что еще немного и он начитается на всю оставшуюся жизнь, снова обложился пыльными книгами и принялся искать заклинание, чтобы выжить без воздуха".
Просмотри книгу, еще раз вчитайся и вдумайся в знакомые строки ? опыт Гарри Поттера поможет тебе понять основные правила поиска информации. Вот они:
ПРАВИЛО ? 1 ? читатель должен хорошо понимать, ЧТО ему нужно, О ЧЕМ он будет читать. ЯСНО И ЧЕТКО ОПРЕДЕЛИ ПРЕДМЕТ, ТЕМУ ЧТЕНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ НЕОБХОДИМОЙ ИНФОРМАЦИИ.
ПРАВИЛО ? 2 ? читатель должен хорошо представлять, чего он ждет от книга, как использует полученную информацию. ОБДУМАЙ, ЗАЧЕМ БУДЕШЬ ЧИТАТЬ И МЫСЛЕННО СФОРМУЛИРУЙ ЦЕЛЬ ЧТЕНИЯ.
ПРАВИЛО ? 3 ? читатель должен спланировать последовательность своих действий и выбрать самый короткий путь к книге.
ПРОДУМАЙ ХОД ПОИСКА И ОПРЕДЕЛИ ЕГО НАИЛУЧШИЙ ИСТОЧНИК.
Правило ? 1 кажется легковыполнимым только на первый взгляд. Если слово для определения темы найдено неточно, поиск не приведет к нужному результату. Именно так и случилось с Гарри ? ему не сразу удалось сформулировать тему. Сначала он думал, что это "вода", долго просматривал книги, но нужной так и не нашел.
Как ты знаешь, участники турнира выполняли задания. Получив какое-то задание, некоторые люди решают, что их цель только в том и состоит, чтобы выполнить его. Хорошо, что Гарри не остановился на этой мысли. После долгих раздумий у него определилась еще одна, более важная, ЛИЧНАЯ ЦЕЛЬ ? он "принялся искать заклинание, чтобы выжить без воздуха". Вот когда он до конца понял, ради чего ему стоит рыться в книгах ? от них зависела его жизнь. Хотя науку поиска он освоил еще не вполне, смысл Правила ? 2 усвоил как нельзя лучше.
Правило ? 1 Гарри выполнить не удалось, поэтому и с Правилом ? 2 он тоже не справился. Он не сумел верно определить источник поиска, пришлось использовать все ? фонд библиотеки, ее Особой секции, помощь друзей (он даже просил помощи у сердитой библиотекарши!). Затрачено много усилий, время уже на исходе, а нужная информация так и не найдена ? путь к ней оказался слишком долгам!
Как видишь, поиск информации ? это такая наука, которой даже волшебнику непросто выучиться. Пример Гарри Поттера показал нам, что
? при поиске информации волшебные средства не действуют, надо полагаться только на собственные силы,
? поиск надо вести последовательно и по правилам,
? все три правила одинаково важны и каждое надо выполнить,
? чем больше тренируешься, тем лучше получается.

НАУЧИТЬСЯ ЭТОМУ МОЖЕТ КАЖДЫЙ ? БИБЛИОТЕЧНЫЙ РЕПЕТИТОР УВЕРЕН И В ТВОЕМ УСПЕХЕ!

Инструкция 4
КАК ВЫБРАТЬ КНИГУ
Перечитать все библиотечные книги не удалось никому. Да и нужно ли читать все без разбора? Удовольствие и пользу ты получишь от тех книг, которые выбрал с толком.
УЧИСЬ ИХ ИСКАТЬ и ВЫБИРАТЬ!
Первый шаг к книге надо сделать в уме ? мысленно определить ЦЕЛЬ ЕЕ ЧТЕНИЯ. Задай себе вопрос: "Зачем я буду читать?"
Ты сформулировал для себя ответ? Да. Значит ты готов ко второму шагу. Теперь тебе предстоит определить, КАКИМ ОБРАЗОМ ОТЫСКАТЬ ее побыстрее.
Тот, кто думает, что достаточно подойти к стеллажам, и нужная книга сама окажется в руках, ошибается. Сделать верный шаг к нужной книге ? это значит: ТОЧНО ОПРЕДЕЛИТЬ ИСТОЧНИК ЕЕ ПОИСКА ИЛИ ВЫБОРА.

БИБЛИОТЕКА ПРЕДОСТАВЛЯЕТ ТЕБЕ МНОЖЕСТВО ИСТОЧНИКОВ:


если тебе нужна определенная книга о наличии книг информирует АЛФАВИТНЫЙ КАТАЛОГ
если тебе нужно выполнить домашнее задание твоими помощниками станут СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КАТАЛОГ КАРТОТЕКА СТАТЕЙТЕМАТИЧЕСКИЕ картотеки, папки, выставкиСПРАВОЧНИКИ, СЛОВАРИ, ЭНЦИКЛОПЕДИИРЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЕ. СПИСКИ, БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ УКАЗАТЕЛИ
если тебя интересуют книжные новинки тынайдешь их на ВЫСТАВКЕ или в КАРТОТЕКЕ "НОВЫЕ КНИГИ"
если ты захочешь узнать, какие журналы и газеты есть в библиотеке загляни в РЕГИСТРАЦИОННУЮ КАРТОТЕКУ ПЕРИОДИКИ
Если ты не можешь решить, что взять обратись К книгам на ОТКРЫТОМ ДОСТУПЕ,ТЕМАТИЧЕСКИМ ВЫСТАВКАМ,ВЫСТАВКЕ НОВЫХ КНИГ,РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫМ СПИСКАМ


Инструкция 5
ЕСЛИ ТЫ НЕ ЗНАЕШЬ, ЧТО ЛУЧШЕ СДЕЛАТЬ, ПОСОВЕТУЙСЯ С БИБЛИОТЕКАРЯМИ!

СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ АППАРАТ БИБЛИОТЕКИ (СБА) ? ЭТО:
? АЛФАВИТНЫЙ КАТАЛОГ
? СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КАТАЛОГ
? ТЕМАТИЧЕСКИЕ КАРТОТЕКИ и ПАПКИ
ЧТО ТАКОЕ СБА?
? ЭНЦИКЛОПЕДИИ, СПРАВОЧНИКИ,
СЛОВАРИ
? БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ УКАЗАТЕЛИ

КОМУ И ЗАЧЕМ НУЖЕН СБА?

ОН ПОМОГАЕТ ТОМУ, КТО
? подбирает литературу по личным вкусам и интересам,
? хочет хорошо выполнять домашние задания, писать содержательные сочинения и рефераты,
? стремится к самостоятельности суждений и занимается самообразованием.

КАК СБА ЭТО ДЕЛАЕТ?

· АЛФАВИТНЫЙ КАТАЛОГ содержит сведения обо всех книгах библиотеки ? он сразу отвечает на вопрос, есть ли в ней нужное издание.
· СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КАТАЛОГ подсказывает читателю содержание книг ? сведения о них расположены в нем по отраслям знания.
· ТЕМАТИЧЕСКИЕ КАРТОТЕКИ хранят журнальную и газетную информацию,
· ЭНЦИКЛОПЕДИИ, СПРАВОЧНИКИ, СЛОВАРИ содержат основные сведения о предметах, кратко объясняют их смысл и значения слов,
· БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ УКАЗАТЕЛИ дают советы о том, что читать.

ТОТ, КТО ИСПОЛЬЗУЕТ СБА,
ИДЕТ К ЗНАНИЯМ КРАТЧАЙШИМ ПУТЕМ!

Инструкция 6
ЧТО ТАКОЕ БИБЛИОТЕЧНЫЙ КАТАЛОГ
В библиотеке собрано несколько тысяч книг разного содержания. Сведения о каждой из них записаны на специальной карточке. По этим записям одну книгу можно отличить от другой. Книги читатели берут домой, а карточки с их описаниями всегда хранятся в библиотеке.
Для быстроты поиска данных о книгах, карточки расставляют строго по порядку. Получается перечень всех библиотечных книг ? КАТАЛОГ.
Карточки с описаниями книг можно расставить по алфавиту их авторов и названий. Так организован АЛФАВИТНЫЙ КАТАЛОГ. Если знать алфавит, легко узнать, книга каких авторов есть в библиотеке
Карточки с спасанием книг сходного содержания можно собрать вместе, дать каждой группе свой номер и поставить их по порядку номеров ? получится система. Так организован СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КАТАЛОГ. Читатель, знакомый с его устройством, очень быстро может подобрать книги по теме.
Каталожные карточки ставят в маленькие выдвижные ящики, делают на них пояснительные надписи и по порядку расставляют в большой каталожный ящик.
Читатель по надписям определяет нужный ему ящичек, выдвигает его, просматривает описания на карточках и по ним отбирает необходимые книги.
КАТАЛОГИ ? ЭТО МОЗГ БИБЛИОТЕКИ: В ИХ ПАМЯТИ ХРАНЯТСЯ СВЕДЕНИЯ ОБО ВСЕХ КНИГАХ. КАТАЛОГИ ДАЮТ ТОЧНЫЕ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ЧИТАТЕЛЕЙ.





 

АК@ДЕМИЧЕСКИЕ КУРСЫ

Диски с уникальными авторскими видеолекциями, по актуальным вопросам современной школы
 Навигация
Первая страница
Читаем официальные материалы
Наши проблемы
Заочная школа библиотекаря
В объективе - регион
Конференции, совещания, семинары
Повышаем свою квалификацию
Адрес опыта
Из истории российского учебника
С компьютером на "ты"
Диалог поколений
Сценарии
Библиограф рекомендует
Читалка "ШБ"
Журнал в журнале
Диалог поколений
У наших зарубежных коллег
Звонок на урок

 Поиск
 

 Партнеры
Первое в России электронное еженедельное издание для незрячих 'Колесо познаний' Редакция еженедельника "Колесо познаний" приглашает к сотрудничеству творческих педагогов, специалистов по вопросам инклюзивного и специального образования.
Авторам предоставляется документ о публикации

Первая страница | Читаем официальные материалы | Наши проблемы | Заочная школа библиотекаря | В объективе - регион | Конференции, совещания, семинары | Повышаем свою квалификацию | Адрес опыта | Из истории российского учебника | С компьютером на "ты" | Диалог поколений | Сценарии | Библиограф рекомендует | Читалка "ШБ" | Журнал в журнале | Диалог поколений | У наших зарубежных коллег | Звонок на урок |

© 2001 Школьная библиотека