Официальный сайт
Всероссийской школьной
библиотечной ассоциации

Первая страница | Читаем официальные материалы | Наши проблемы | Заочная школа библиотекаря | В объективе - регион | Конференции, совещания, семинары | Повышаем свою квалификацию | Адрес опыта | Из истории российского учебника | С компьютером на "ты" | Диалог поколений | Сценарии | Библиограф рекомендует | Читалка "ШБ" | Журнал в журнале | Диалог поколений | У наших зарубежных коллег | Звонок на урок |



15.04.2005 Культуросозидающая функция образовательного пространства школы ?Надежды?

26 ноября 2004 года в московской НОУ СОШ ?Надежда? состоялась научно-практическая конференция ?Построение модели ?Школы, где процветает грамотность? семинар.
Школа ?Надежда? ? одна из первых негосударственных школ Москвы. Она создает условия для эффективного образования каждого ребенка, основываясь на сочетании лучших отечественных традиций обучения и воспитания и своевременных мировых педагогических технологий.
За научно-практический вклад в решение актуальных вопросов для международного педагогического сообщества Европейским комитетом Международной ассоциации чтения нашей школе присвоено почетное звание ?Школа, где процветает грамотность?.
В приложении к ?ШБ? ?Профессиональная библиотека школьного библиотекаря?, в серии 1 в этом году будет опубликован сборник работ педагогов и библиотекарей, предлагающих свой опыт работы, связанный с деятельностью по построению модели школы, где процветает грамотность, новыми стратегиями обучения чтению.


Т.И. Карасева,
директор НОУ СОШ ?Надежда?, г. Москва

Культуросозидающая функция
образовательного пространства школы ?Надежды?



Педагогический коллектив школы ?Надежда? уже несколько лет работает в парадигме личностно-деятельностного образования. Приоритетным в своей деятельности мы считаем формирование культурного, функционально грамотного и компетентного ученика, ответственного, способного к творчеству и сотрудничеству, общению и созданию, саморазвитию.
Одним из возможных путей воспитания наших учеников таких ценностных ориентаций, такого гуманного глобального понимания своего назначения в современном обществе является модель ?школы, где процветает грамотность?.
Мы выделяем в качестве основных принципов деятельтности такой школы следующие:
? признание самоценности и уникальности каждого ученика;
? создание условий для его личностного развития через формирование и развитие многих ?грамотностей? (см. статью Н.Н. Сметанниковой ?Грамотность: единстьвенное или множественное число? в ?? ?ШБ?, 2004 год), приводящих к формированию компетенции, а затем и компетентного ученика;
? обеспечение эффективных механизмов социализации самоактуализации учащихся;
? приоритет самостоятельной творческой деятельности, наполненной личностно-значимым смыслом и отвечающей личностным предпочтениям учащихся;
? построение образовательного пространства школы на принципах содружества, сотрудничества, сотворчества учащихся, педагогов, родителей.
Исходя из этого, основными направлениями проектирования модели школы, где процветает грамотность, для нас стали:
1. Создание программы развития школьной библиотеки в качестве информационного, ресурсного и духовного центра школы.
Школьная библиотека занимает ведущее место в образовательном пространстве школы, выполняя не только непосредственно библиотечные функции, но и способствуя развитию информационной грамотности учащихся.
За несколько лет работы удалось выстроить целостную систему библиотечных уроков, на которых организуется самостоятельная работа учащихся с текстом, используются различные стратегии, разные формы организации познавательной деятельности учащихся.
Целью таких уроков является обучение детей работать с разными источниками информации, отсеивать ненужное, выбирать главное, грамотно выполнять библиографические записи, но, самое главное, привить любовь к книге, сформировать естественную потребность в художественном чтении, развивать читательские вкусы. С целью повышения читательской активности используются разнообразные методы мотивации, игровые технологи, а также организуются литературные игры, литературные праздник, спектакли, родительские клубы, книжкины недели, читательские конференции.
Большое влияние библиотека оказывает на развитие читательского потенциала сотрудников школы (зав. библиотекой ? Елизавета Васильевна Пушкина).
Наш коллектив не только любит читать и много читает художественной литературы, но всегда в курсе новых произведений отечественной и зарубежной литературы, в т.ч. детской.
Мы вместе с детьми читаем детские книги, это помогает нам лучше понимать друг друга, укреплять доверие и взаимоуважение. Последним примером такого всеобщего прочтения является книга Метерлинка ?Синяя птица?.
2. Одной из базовых характеристик модели ?Школы, где процветает грамотность?, является обучение школьников работе с информацией, с том числе с текстом.
В своей работе мы исходили из того, что никакая познавательная деятельность невозможна без информационной деятельности. Поэтому решение проблемы формирования у школьников умения учиться мы видим, прежде всего, в обучении школьников приемам работы с информацией, формирования у них полноценной текстовой деятельности.
Каким же образом текстовая деятельность учащихся может способствовать формированию у них умения учиться?
Учебная деятельность школьников, прежде всего, направлена на анализ и присвоение информации, которая обусловлена учебными программами и составляет общее содержание мегатекста, которое должно быть усвоено за время обучения в школе.
В процессе чтения и анализа прочитанного происходит осмысление учащимися учебного материала, формируется базовые мегазнания и общеучебные умения.
Таким образом, организуя самостоятельную текстовую деятельность школьников, обучая их разнообразным способам работы с информацией, мы учим их учиться, развиваем личностную сферу, способствуем их социальной адаптации.
При этом основным средством формирования новых способов действий у школьников выступают стратегии работы с текстом. Это обусловлено тем, то их дидактический аппарат:
? во-первых, является мощным мотивационным фактором, стимулирующим активность и самостоятельность учащихся,
? во-вторых, задает общий вектор развития самостоятельной деятельности школьников, помогает ученикам спланировать свою работу и спрогнозировать ее результат;
? в-третьих, способствует организации учения школьников в интерактивном режиме, что обеспечивает повышение эффективности образовательного процесса.
Реализация стратегиально-деятельностного подхода в практике работы школы дает в руки нашим ученикам реальный инструмент для организации продуктивной самостоятельной деятельности и составляет мощную базу для развития их личности.
Чтение пронизывает всю учебную деятельность школьника с 1 по 11 классы. Поэтому именно в процессе работы с текстом легче всего смоделировать и все другие компоненты учебной деятельности учащихся, сформировать как структурную, так и содержательную составляющие учебной деятельности в целом.
Направленность образовательной среды школы на развитие информационной грамотности учащихся требует от педагогов школы модернизации всей системы диагностики, эффективности учебно-воспитательного процесса.
Педагоги школы систематически отслеживают не только качество сформированности ?знаниевого компонента? учащихся, но умение самостоятельно работать с информацией:
? умение школьников определять учебную задачу и в соответствии с этим осуществлять информационный поиск;
? умение учащихся самостоятельно проводить структурный содержательный анализ текста,
? умение школьников воспроизводить содержание текста с различной степенью свернутости.
Уже несколько лет в школе проводится мониторинг уровня понимания школьниками содержания текста: умения находить связь между вопросом и ответом, читать с остановками, повышать качество и уровень интерпретации текста с привлечением контекста и затекста. Постоянно диагностируется состояние тезауруса учащихся. Особое внимание учащихся в системе мониторинга уделяется диагностике рефлексивных умений школьников.
Организовать систематическую и целенаправленную рефлексивную деятельность школьников педагогам школы помогает технология ?Портфель?. Она создает оптимальные условия для глубокой рефлексии и своевременной коррекции учениками результативности самостоятельной познавательной деятельности и позволяет нам в значительной степени повысить учебную мотивацию школьников, научить их не только адекватно оценивать конечный результат своей деятельности, но глубоко осознавать весь процесс своей работы.
Для повышения эффективности стратегиально-деятельностного подхода мы ввели в учебный план школы 1 час на проведение специального курса, который мы условно назвали ?Подходы к учению?.
Наработки педагогов по обучению учащихся приемам работы с текстом легли в основу содержания курса и методики его преподавания.
Мы считаем, что введение данного образовательного курса поможет педагогам более эффективно управлять самостоятельной познавательной деятельностью учащихся, ученикам самостоятельно учиться.
Данные внутришкольного мониторинга свидетельствуют о том, что год экспериментальной работы в рамках стратегиально-деятельностного подхода по различным учебным дисциплинам позволил нашим ученикам успешно овладеть различными способами работы с текстом, хорошо понимать и осознавать важную роль стратегии в анализе и понимании прочитанного.
3. В качестве одного из ведущих направлений работы при построении модели школы, где процветает грамотность мы выделяем проектно-исследовательскую деятельность. Именно проектно-исследовательская деятельность позволяет формировать у школьника умение отбора и структурирования информации, публичного выступления, презентации собственной работы, развития креативного мышления, самостоятельной познавательной деятельности.
Среди последних работ учащихся хочется отметить следующие, непосредственно связанные с чтением, книгой:
? создание литературно-художественного альманаха ?Своими словами?;
Исследования ребят на темы:
? какие книги становятся любимыми;
? книги или компьютер;
? художники-иллюстраторы;
? Маршак ? лирик и переводчик и др.
4. Важнейшее место в модели школы, где процветает грамотность, занимает внеклассная работа с учащимися. Вся система воспитательной работы школы построена таким образом, чтобы человек читающий стал авторитетен, а книга была не только источником знаний, но и интересным собеседником, была рядом с ребенком во время обучения, в минуты отдыха, чтобы чтение стало приятным времяпрепровождением для каждого ученика. Поэтому внеклассная работа включает в себя различные программы, поддерживающие чтение, направленные на активизацию читательской деятельности учащихся.
В целях диагностики читательской деятельности учащихся, а также для формирования мотивации чтения с 1 по 8 сентября ежегодно проводится ?Неделя чтения и грамотности?, приуроченная к Международному Дню Грамотности?. Для поднятия авторитета ?человека читающего? в школе работает ?Школа лидеров чтения?. В ней учатся ребята, которые читают много и с интересом. Именно они проводят и организуют различные мероприятия ?Недели грамотности?, предварительно отучившись в школе лидеров чтения.
Для организации свободного досугового чтения в школе действует программа Поддерживающего чтения.
Час чтения, введенный в расписание во вторую половину дня, способствует приобщению детей к досуговому чтению, развивает не только интерес, но и потребность в чтении.
Большую роль в расширении круга чтения, формировании монологической, диалогической речи, предоставлении возможности самореализоваться как грамотному читателю играют читательские конференции.
Важно, что в этой программе наравне с ребятами участвуют взрослые. Воспитатели вместе с учащимися читают на Часе чтения и представляют прочитанную книгу на читательских конференциях. Результатом такой работы стало то, что нечитающие дети стали проявлять интерес к книге, у них появилось желание читать.
В прошлом учебном году в школе открылась литературная гостиная, где проводятся литературные салоны, обсуждения коллективно прочитанных книг, родительские клубы. Результатом такой работы педагогического коллектива стало создание образовательного пространства, способствующего воспитанию грамотного культурного человека.
Особенности этого пространства не только в содержании, формах, но и в окружающей обстановке в целом.
Она наполнена книгами, журналами, интересными для ребят.
Несомненно, формирование человека читающего невозможно, если таковой не является его семья. Поэтому особое место в системе нашей работы занимает работа с родителями. Для них были подготовлены памятки по организации семейного чтения, совместно с детьми проводили родительские собрания по обсуждению книг, собирались родительские клубы.
Реализацией поставленной цели занимается всё школьное сообщество: ученик, педагоги, родители, библиотекарь и психологи.
Стремясь расширить наше образовательное пространство, школа принимает участие в различных всероссийских, городских окружных мероприятиях, что дает возможность нашим детям пообщаться со своими сверстниками, почувствовать значимость своего вклада в общий результат работы всего школьного сообщества. Участие в городском литературном празднике в доме творчества на Воробьевых горах, участие во всероссийском детском читательском форуме в Санкт-Петербурге, посещение старшеклассниками дискуссионного клуба Республиканской государственной детской библиотеки, сбор книг для подшефной сельской школы в Тверской области имеет большой учебный, социальный и нравственный результат.
Интеграцией многих направлений программы поддерживающего чтения становятся спектакли школьного театра по прочитанным книгам. К Новому году был показан спектакль ?Синяя птица?.
Важную роль в школьной жизни играет газета ?Школьные годы?, которая способствует тому, что на ее страницах может высказаться ребенок, и педагог, и родитель по волнующей теме, вынести на суд школьного сообщества свои стихи, сочинения и рассказы.
Три года подряд становится дипломантом Всероссийского конкурса школьных зданий ?Больше изданий хороших и разных!?
Сложившаяся система работы способствует возрастанию читательской активности учащихся. Дети читают больше и лучше, более качественную литературу. Диагностика отношений ученика к чтению показывает, что для:
29 % учащихся ? это отдых;
26% ? встреча с интересной книгой;
13% ? час любимого занятия;
13% ? пустая трата времени;
5. Еще одной программой, поддерживающей и развивающей чтение, является программа психологической службы школы, направленная на развитие мышления, понимания текста, социализацию и творческую активность школьников.
Одной из составляющих этой программы являются ролевые игры ?Репортер I?, ?Репортер II,? ?Репортер III?. Эти игры не только помогают учить детей устной и письменной речи, перерабатывать информацию, грамотно формулировать вопросы, но путем погружения в сложный интересный мир журналистики формируют и развивают важнейшие личностные качества ответственности, взаимоподдержки, толерантности и др.
Анализ работы коллектива по проектированию модели школы, где процветает грамотности, свидетельствует о том, что мы успешно сделали первые шаги, находимся в состоянии осмысления этой деятельности и ее дальнейшего развития. Важно, что педагоги видят как успехи, так и проблемы, и готовы эту работу продолжать.
Итак, проектируя модель школы, где процветает грамотность, в качестве положительного результата мы отмечаем:
1) Создание в школе образовательной среды, способствующей приобщению детей к чтению. Основными характеристиками такой среды являются:
? информационная насыщенность;
? свободный доступ учащихся к информации;
? развивающее воспитывающее образовательное пространство школы.
2) Обогащение и расширение приемов, методов работы учителя, воспитателя, психолога, логопеда, библиотекаря;
3) Углубление и расширение содержания способов внеклассной работы;
4) Профессиональный и творческий рост коллектива.
За научно-практический вклад в решение актуальных вопросов для международного педагогического сообщества Европейским комитетом Международной ассоциации чтения нашей школе присвоено почетное звание ?Школа, где процветает грамотность?.
Хочу еще раз обратиться к главной мысли своего выступления. Создавая модель школы, где процветает грамотность, мы видим главную задачу в том, чтобы потенциал образовательного пространства школы способствовал выращиванию культурного, функционально грамотного, социально устойчивого выпускника, способного к творчеству, сотрудничеству и саморазвитию.



 

АК@ДЕМИЧЕСКИЕ КУРСЫ

Диски с уникальными авторскими видеолекциями, по актуальным вопросам современной школы
 Навигация
Первая страница
Читаем официальные материалы
Наши проблемы
Заочная школа библиотекаря
В объективе - регион
Конференции, совещания, семинары
Повышаем свою квалификацию
Адрес опыта
Из истории российского учебника
С компьютером на "ты"
Диалог поколений
Сценарии
Библиограф рекомендует
Читалка "ШБ"
Журнал в журнале
Диалог поколений
У наших зарубежных коллег
Звонок на урок

 Поиск
 

 Партнеры
Первое в России электронное еженедельное издание для незрячих 'Колесо познаний' Редакция еженедельника "Колесо познаний" приглашает к сотрудничеству творческих педагогов, специалистов по вопросам инклюзивного и специального образования.
Авторам предоставляется документ о публикации

Первая страница | Читаем официальные материалы | Наши проблемы | Заочная школа библиотекаря | В объективе - регион | Конференции, совещания, семинары | Повышаем свою квалификацию | Адрес опыта | Из истории российского учебника | С компьютером на "ты" | Диалог поколений | Сценарии | Библиограф рекомендует | Читалка "ШБ" | Журнал в журнале | Диалог поколений | У наших зарубежных коллег | Звонок на урок |

© 2001 Школьная библиотека