Официальный сайт
Всероссийской школьной
библиотечной ассоциации

Первая страница | Читаем официальные материалы | Наши проблемы | Заочная школа библиотекаря | В объективе - регион | Конференции, совещания, семинары | Повышаем свою квалификацию | Адрес опыта | Из истории российского учебника | С компьютером на "ты" | Диалог поколений | Сценарии | Библиограф рекомендует | Читалка "ШБ" | Журнал в журнале | Диалог поколений | У наших зарубежных коллег | Звонок на урок |



21.07.2005 ?Школа, где процветает грамотность?: путь от мечты к реальности

Школа, где процветает грамотность ? так называется проект Европейского Комитета (IDEC) Международной Ассоциации Чтения (IRA), цель которого ? создать модель ?идеальной? школы приемлемой для любой европейской страны. Важно, что эту модель создают педагоги, практики и исследователи некоторых европейских стран, описывая и обобщая имеющийся международный опыт, ?примеривая? его на себя и апробируя понравившиеся находки. Участники проекта вносят свой, национальный вклад в международную копилку опыта, апробируют и распространяют международный опыт в своей стране, учатся друг у друга.

Н.Н.Сметанникова,
профессор,
Научный руководитель Европейского проекта
Международной Ассоциации Чтения Проект родился в 1998 году в Лондоне на фоне изменяющейся парадигмы европейского образования, связанной с несколькими заметными событиями, среди которых:
- формулирование ЮНЕСКО четырех ведущих компетенций : научиться познавать (learning to know), научиться делать (learning to do), научиться жить вместе (learning to live together), научиться существовать или жить (learning to be)
- решение Европейского Парламента отказаться от эсперанто или английского как единого языка Европы и переход к изучению 3-5 европейских языков в средней общеобразовательной школе
- приход в общеобразовательную школу детей, требующих внимания коррекционных педагогов, психологов и логопедов
- международные исследования качества образования (PISA, PIRLS), указавшие на существенные его недостатки, в первую очередь в области грамотности, понимаемой в узком смысле как единство чтения и письма, и в широком смысле как единство многих видов грамотности (компьютерной, информационной, функциональной, академической и др.)

Доклады в 1998 году в Лондоне представляли президент МАЧ (IRA) того года Карол Санта (?Эффективная помощь слабоуспевающему учащемуся начальной школы в обучении чтению?), известный исследователь из США Питер Хэнон (?Обучение грамотности и семья?), а также педагоги из Финляндии, Швеции, Великобритании. В 1999 году в Ставангере (Норвегия) уже были поставлены вопросы развития школы, связанные с улучшением обучению грамотности, созданием комфортной и положительно насыщенной среды, оценочной деятельностью, общеучебными умениями и метакогнитивными стратегиями, мультилингвальными школами, а также ролью администрации школы и её лидеров для происходящих изменений. На схеме ?1 представлены даты и города, в которых проводилось обсуждение проблем и создание модели ?идеальной школы?.

Схема ? 1
Школа, где процветает грамотность.

1998 Лондон (Великобритания)
Брага (Португалия)


1999 Ставангер (Норвегия)
Вена (Австрия)

2000 Окленд (Новая Зеландия)
Турку / Або (Финляндия)

2001 Дублин (Ирландия)
Таллинн (Эстония)
Москва (Россия)

2002 Эдинбург (Шотландия)

2003 Москва (Россия)
Хьюи (Бельгия)

2004 Ретимнон (Греция)
Рено ? Тахо (США)
Линкёпинг (Швеция)

Так, постепенно анализируя педагогическую практику и привлекая теоретические исследования, были сформулированы характеристики школы, а затем и принципы её создания.
В настоящее время характеристики распределены на три группы, первая относится к образовательной среде всей школы, вторая собственно к процессу обучения, третья ? к центральной фигуре в школе ? учителю.

Характеристики ?Школы, где процветает грамотность?
Образовательная среда школы
1. Положительный психологический климат образовательной среды: его интеллектуальная и культурная насыщенность, эмоциональная стабильность, акцент на положительных достижениях и успехах, свободный доступ к имеющимся образовательным возможностям.
2. Школьная библиотека: фонд, организация, роль школьной и классной библиотеки, и/или ресурсного центра, свободный доступ к книгам и периодике, читальные залы для учителей, ?уголки чтения? по всему пространству школы.
3. Профессионализм и культура всего коллектива: начитанность, кругозор, культура общения, взаимоуважение.
4. Лидерство администрации, управление школой: поддержка вышестоящих организаций, отношение и поддержка коллектива, планирование и внимание к его труду.
5. Поддержка родителей, их включение в работу школы и внешкольные обязанности родителей, такие как: ежедневное чтение детям или совместные с детьми беседы о состоянии дел в школе, проверка исполнения домашних заданий.
6. Мультилингвальная школа: языки и грамотность, изучение нескольких языков (иностранных и своей страны), обильное чтение и письмо на нескольких языках.
7. Культуросозидающий характер учебного процесса, включённость обучения в формирование и развитие образованной, воспитанной, компетентной личности.
8. Воспитательные, коррекционные, поддерживающие и другие программы и проекты, в том числе второй половины дня.
9. Взаимодействие старших и младших, школы и общества в социально-значимых программах.
10. Уроки чтения и информационной культуры в средней и старшей школе, уроки внеклассного и литературного чтения на родном и иностранном языках.
11. Учусь учиться: развитие общеучебных умений на всех уроках или введение отдельного урока.
12. Структура свободного времени: мониторинг и приобщение к здоровому образу жизни, чтению, посещению музеев, театров, экскурсиям и обсуждению увиденного.
13. Ослабление социального, экономического и культурного фактора семьи, усиление школьного компонента.

Обучение
14. Разнообразие и целесообразность методик, технологий, техник, приемов работы на уроке, внимание к пониманию содержания учебного материала.
15. Многообразие организационных форм обучения (парная, групповая, фронтальная, индивидуальная и др.)
16. Разнообразие способов усвоения содержания (стратегии, интерактивность, эксплицитность, имплицитность).
17. Текстовая деятельность и качество понимания содержания учебных материалов.
18. Интегративный коммуникативный характер обучения : взаимосвязанное обучение речевой деятельности, предтекстовые и послетекстовые обсуждения, дискуссии, дебаты, размышления вслух при выполнении заданий.
19. Разнообразные формы оценочной деятельности (тесты, тестовые задания, различные формы аутентичного оценивания, Портфель)

Учитель
20. Квалификация и мастерство учителя, его философия и дидактические принципы.
21. Профессиональный рост внутри и за пределами школы, города, страны.
22. Кругозор, культура, грамотность, круг чтения.
23. Позиция в школе: значимость, уважение.

Реализация проекта связана с определенными изменениями в школе.

Существуют две позиции относительно линии проведения изменений в учебном заведении.
Первая заключается в ожидании изменений в программе обучения и учебном плане, которые, будучи внедренными в школе, приведут к её некоторой модернизации без особых рисков для администрации и учителя. Вторая позиция отводит основную роль самой школе, её администрации, педагогическому коллективу в целом и каждому учителю в частности.
Первая позиция безопасней для школы, т.к. такая ?спящая? школа ожидает реформ или преобразований ?сверху?, вторая ? труднее, но она отражает веру в свои силы, постоянное развитие, поиск. Поскольку преобразования в системе образования страны происходят не часто, то, развивающаяся, живая и растущая школа должна верить в свои силы.
Как видно из приведенных выше характеристик, участники проекта выделили три линии развития внутри школы: (1) линия преобразований, охватывающая всю школу, (2) методику преподавания предмета в каждом классе, (3) позицию и квалификацию учителя.
Учитель, безусловно, является центральной фигурой в школе, но тем не менее усилия одного или нескольких учителей не могут преобразовать всю школу. Больше того, если администрация и коллеги не понимают сути педагогической деятельности новаторов, ситуация может привести к конфликту. Проект показал, что изменения происходят постепенно и взаимосвязано по всем направлениям (образовательная среда, обучение, учитель) и только совокупность всех факторов ведет к превращению школы в ?Школу, где процветает грамотность?.

Начинать движение всегда следует с чего-то простого, доступного, но очень важного.
Таким стержнем обучения, воспитания и образования является чтение и книга. Они пронизывают всю систему образования и, не научившись работать с текстом, нельзя получить образование. Но, с другой стороны, общеизвестно, что чтение и письмо гораздо труднее устной речи, обучение им требует не просто усилий, а серьезного труда ума и души. Однако, для тех, кто уже научился читать и писать, они становятся любимым занятием, приносящим удовольствие. Школа твердо усвоила первое (научить читать и писать необходимо, хоть и трудно), но часто забывает о втором - об удовольствии от чтения, хотя любой учитель твердо знает, что, если нет переживания успеха, нет удовольствия от выполнения деятельности, не будет и следующей попытки что-либо сделать.
Школьная библиотека становится первым шагом в движении к ?Школе, где процветает грамотность?. В ней проводятся библиотечные уроки и уроки или часы чтения и информационной культуры, где учащиеся знакомятся с тем, как надо искать и выбирать книгу, как организован книжный фонд, как работать с карточкой и каталогом, а также знакомятся с новинками детской и юношеской литературы, писателями и поэтами, в ней проводятся читательские конференции. Если школьная библиотека снабжена мультимедийными средствами, то и они подключены к формированию информационной грамотности. Помимо школьной библиотеки организуется библиотека класса, уголки чтения, где учитель и учащийся могут свободно взять интересующую его или её книгу, журнал, газету, примоститься на стульчике или диванчике и почитать на перемене или после занятий. Важно, чтобы формирование этого доступного для всех фонда происходило совместно учащимися и учителями. И те и другие приносят свои книги и журналы, которыми они хотят поделиться и обсудить с другими. Чтение и обсуждение прочитанного становится популярным, занимательным, престижным и даже модным, что важно, особенно для подростков.
Программа поддерживающего чтения, школа лидеров чтения, театр у микрофона, спектакли, концерты и другие формы приобщения к чтению вовлекают не только всю школу, но и родителей. Удачной формой является построение воспитательной работы школы на одной книге. Примером может служить СОШ ? 700 г. Санкт-Петербурга, создавшей концепцию воспитательной работы по книге Сент-Экзюпери ?Маленький принц? и проект 2004-2005 учебного года ?Синяя птица? в НОУ СОШ ?Надежда?.
Вовлеченность всего коллектива в совместную деятельность, приобщение к чтению, уважение к культуре печатного слова создает положительный психологический климат, повышает профессионализм и культуру. Очень важно, чтобы учителя читали детям (reading for children), читали вместе с детьми (with children), а также читали о детях (about children) как профессиональную, так и детскую и юношескую литературу. Исследования показали, что, как чтение матери в семье определяет чтение ребенка, так и художественные вкусы учителя влияют на формирование читателя-учащегося, причем это положение относится не только к учителю родного языка и литературы, но и к учителю-предметнику, воспитателю, любому члену педагогического коллектива.
Для мультилингвальных школ, в которых изучается несколько иностранных языков ( в Европе обязательны три европейских, родной и другие языки страны), принципиально важен вывод о том, что приобщение к чтению может осуществляться от чтения на неродном (иностранном) к чтению на родном языке. Подчас дети увлекаются чтением легких (адаптированных) книжек на иностранном языке и переходят к чтению сложных, оригинальных классических произведений в переводе, например: В.Шекспира и Ч.Диккенса. Другим направлением читательского роста учащегося, где учителю сегодня остро необходима помощь библиотекарей и издателей, является чтение оригинальной детской и юношеской литературы стран изучаемого языка. Это мощнейший, еще пока малоиспользуемый потенциал формирования и развития культурного человека будущего. Взращивание ребенка в широком контексте нескольких языков и культур учит его жить вместе, учиться и познавать мир, принимать общечеловеческие ценности.
Кроме этого, ребенок приобретает опыт осознания событий своей жизни и превращения их в свой психологический фундамент через поиск решений с помощью книги. Именно на психологическом законе отношений значения (отдельных эпизодов жизни) и смысла (единого стержня, структурирующего личностный опыт в его ретроспективе и перспективе) строятся многие приемы, техники, стратегии обучения, которыми учитель начинает активно пользоваться на уроках.
Усредненные данные опроса учителей (НОУ ?Надежда? и гимназии 1531) показали, что активная работа над чтением в течение одного учебного года принесла полное удовлетворение 25% и частичное удовлетворение 50% педагогического коллектива. По их мнению 75% учащихся стали читать больше, 50% - читать лучше, а 55% стали лучше учиться, у 27% учащихся вырос интерес к чтению, 57% стали лучше работать с информацией, 19% научились работать самостоятельно, применяя приобретенные стратегии текстовой деятельности, что улучшило усвоение ими учебного материала, улучшило успеваемость и помогло приобрести уверенность в собственных силах.
Сами же учащиеся 4-9 классов (10-16 лет) ответили следующим образом: 71% стали читать больше, 9% стали учиться лучше. Изменений в качестве чтения не отмечают. При этом в среднем 71% хотели бы научиться пользоваться новыми стратегиями, среди них: 100% четырехклассников, 80% шестиклассников, 55% семиклассников, 50% восьмиклассников.
Обратим внимание на данные по 5-м и 9-м классам, самым проблемным возрастам, по мнению исследователей чтения. Среди опрашиваемых были учащиеся классов, где ведется целенаправленная дополнительная работа по поддержанию и развитию грамотности (чтения и письма) и учащиеся, где эта работа ограничена традиционной учебной программой. В пятом классе готовность учиться стратегиям текстовой деятельности варьируется от 80% в первом случае до 0% во втором, в девятом ? от 95% до 35%.
Научившись же стратегиям текстовой деятельности, 63% учащихся готовы работать самостоятельно и жалуются, что учителя мало им доверяют. Учителя же, провозглашая свою готовность ?ослабить контроль? и предоставить возможность выполнить задание самостоятельно, в 95% случаев контролируют ход выполнения и только в 40% случаев предоставляют возможность работать самостоятельно, что предполагает возможность ошибок.

Суммируя международный и российский опыт, можно сделать некоторые выводы об изменениях в методике и технике преподавания.
Ключевым словом классной учебной деятельности является слово баланс , т.к. каждый учитель, опираясь на свой опыт, знание своего педагогического стиля и когнитивного стиля учащихся ищет баланс между эксплицитными и имплицитными формами преподавания, между парной, групповой, индивидуальной и фронтальной работой, между интерактивным и самостоятельным учением и обучением, общеучебными и специальными умениями, видами речевой деятельности, количеством и номенклатурой стратегий, формами оценочной деятельности и управления коллективом учащихся. Остановимся на нескольких выводах и приведем несколько примеров.
Так, в таблице ? 1 (см. приложение) представлены некоторые эффективные стратегии текстовой деятельности, которыми пользовались учителя для работы с учебными текстами на разных предметах. Следует отметить, что представленные в таблице стратегии отобраны из той номенклатуры, которыми владеют сами учителя. Обучение им происходит постоянно в курсе занятий повышения квалификации.Представленные стратегии относятся к организации самого процесса чтения (? 5, ? 6, ? 7, ? 10), а также к послетекстовой деятельности (остальные).
Стратегии же предтекстовой деятельности, такие как мозговой штурм, прогноз содержания, ориентация в тексте, просмотровое чтение ? вошли в разряд ?другие?, что свидетельствует о том, что традиция ?делай и проверяй? все еще сильна в практике обучения. Среди представленной на таблице номенклатуры стратегий одна относится к художественному тексту (Карта рассказа), несколько - к группе стратегий формирующих общеучебные умения (K-W-L, G-S-R, Q-A-R и др.). Работа над расширением состава стратегий, их соотнесение с определенным предметом, коммуникативной или познавательной задачей урока является вторым шагом школы.
Интерактивный и коммуникативный характер работы над текстом требуют большего количества предтекстовых заданий.
Современный подход к обучению чтению и письму напоминает перевернутый треугольник (см. схему 2), где большее время уделяется предтекстовой деятельности под руководством учителя. Послетекстовая деятельность при такой организации часто может выполняться самостоятельно в парах.


Схема 2

Обучение чтению и письму


Цель: Цель:
Передача и проверка
знаний Создание смысла


Предтекстовые
стратегии



Текстовая
Деятельность



Послетекстовые
Стратегии




Хотелось бы остановиться на некоторых приемах менеджмента, успешно применяемых при обучении чтению и письму, помогающим сделать эту трудную работу интересной и привлекательной. Но сначала несколько цифр. Использование учителем школы Великобритании этого приема позволило ей улучшить результаты теста по письму с 48% до 61% (1998-1999 учебный год), а в другой школе с 69% до 85,3% (2002-2003 учебный год).
Все учителя знают, что, как только письмо становится личностно и социально значимыми, его качество улучшается. Как же это сделать?
В одной из начальных школ Великобритании учитель проводит Пилотное обучение в начале учебного года (в октябре). На обсуждение выносится, например, вопрос: ?Что магического может быть в этой коробке?? Поиск ответа осуществляется в классе (1) устно в парах, затем (2) в форме общего обсуждения. Домой предлагается задание (3) обдумать план и содержание своего письменного ответа к следующему уроку. Предлагается задуматься над вопросом несколько раз: по дороге из школы, после ужина, перед сном. На следующий день (4) учащиеся пишут свое сочинение на уроке за 20 минут без всякого обсуждения. На последующих уроках (5) рассказы зачитываются вслух, обсуждаются, редактируются. Свое произведение читает каждый ученик.
После обучающего этапа начинается основной проект. В описываемом случае им было создание Рождественской книжки. Учащийся работал самостоятельно: создавал идею, содержание, иллюстрировал обложку. Работа длилась несколько месяцев до 25 Декабря. Перед Рождеством организовывалась выставка созданных книг несколькими классами разного возраста, на которую приглашались родители и учителя школы. Очень важно, чтобы в выставке принимали участие дети разного возраста, т.к. такая выставка работ позволяет сразу увидеть возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Оценивание осуществлялось самими учащимися, а также родителями и учителями. Победителей награждали.
Описываемый пример проекта поддержки и развития письменной речи также необходим как и проекты и программы поддержки чтения, т.к. чтение и письмо формируют грамотного, компетентного учащегося.

Суммируя вышесказанное, следует отметить, что:
1. Один учебный год совместной работы уже приносит положительный результат.
2. Приобщение к чтению и письму повышает энтузиазм, сотрудничество, сотворчество учителей и учащихся, что сразу повышает эффективность обучения.
3. Программы приобщения к чтению и письму работают ? учащиеся увлекаются чтением и письменным творчеством, хотя взрослые часто уже не верят в их эффективность.
4. Работа школьной библиотеки лежит в основе многих программ и проектов поддержки чтения и письма.
5. Необходимы программы дополнительной подготовки учителей и библиотекарей, других членов педагогического коллектива, повышение их квалификации, участие в национальных и международных проектах, семинарах, конференциях , с тем , чтобы они проводили эффективные программы в учебном заведении.
6. Необходим эксперт, консультант, учитель чтения для оказания помощи в организации проектов и программ.
7. Мониторинг учебной деятельности помимо тестов, тестовых заданий, в том числе и письма, различных форм аутентичного и критериального оценивания включает Портфель, являющийся голосом учащегося. Портфель учащегося отражает и его читательский рост.
8. Слабые места традиционной методики, организация работы с информацией и управление учебной деятельностью требуют дополнительного внимания со стороны учителя и администрации.
9. В ?школе, где процветает грамотность? существует повышенное внимание к изучению родного и иностранных языков, к текстовой деятельности на всех предметах, к развитию многочисленных видов грамотности, к чтению и письму на разных языках всегда и везде.





 

АК@ДЕМИЧЕСКИЕ КУРСЫ

Диски с уникальными авторскими видеолекциями, по актуальным вопросам современной школы
 Навигация
Первая страница
Читаем официальные материалы
Наши проблемы
Заочная школа библиотекаря
В объективе - регион
Конференции, совещания, семинары
Повышаем свою квалификацию
Адрес опыта
Из истории российского учебника
С компьютером на "ты"
Диалог поколений
Сценарии
Библиограф рекомендует
Читалка "ШБ"
Журнал в журнале
Диалог поколений
У наших зарубежных коллег
Звонок на урок

 Поиск
 

 Партнеры
Первое в России электронное еженедельное издание для незрячих 'Колесо познаний' Редакция еженедельника "Колесо познаний" приглашает к сотрудничеству творческих педагогов, специалистов по вопросам инклюзивного и специального образования.
Авторам предоставляется документ о публикации

Первая страница | Читаем официальные материалы | Наши проблемы | Заочная школа библиотекаря | В объективе - регион | Конференции, совещания, семинары | Повышаем свою квалификацию | Адрес опыта | Из истории российского учебника | С компьютером на "ты" | Диалог поколений | Сценарии | Библиограф рекомендует | Читалка "ШБ" | Журнал в журнале | Диалог поколений | У наших зарубежных коллег | Звонок на урок |

© 2001 Школьная библиотека