Официальный сайт
Всероссийской школьной
библиотечной ассоциации

Первая страница | Читаем официальные материалы | Наши проблемы | Заочная школа библиотекаря | В объективе - регион | Конференции, совещания, семинары | Повышаем свою квалификацию | Адрес опыта | Из истории российского учебника | С компьютером на "ты" | Диалог поколений | Сценарии | Библиограф рекомендует | Читалка "ШБ" | Журнал в журнале | Диалог поколений | У наших зарубежных коллег | Звонок на урок |



20.10.2005 Восьмая Национальная выставка-ярмарка ?Книги России?

Уважаемые друзья! В рамках 8-й национальной выставки-ярмарки ?Книги России? (Российский выставочный центр) был проведен Круглый стол по проблемам привлечения детей юношества к книге чтению.
Организаторами Круглого стола явились Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, Русская школьная библиотечная ассоциация (РШБА), Русская ассоциация чтения, Ассоциация книгораспространителей независимых государств?.
Библиотекари, издатели, писатели, представители коммерческих структур, фондов, профессиональных ассоциаций, средств массовой информации, органов власти приняли участие в работе Круглого стола.
Общее внимание обратил на себя доклад Натальи Николаевны Сметанниковой, представлявшей Русскую и Международную ассоциации чтения. Русская ассоциация чтения ? стратегический партнер Русской школьной библиотечной ассоциации. Недаром докладчик отметила ?положение школы в обществе как единственного социального института, через который проходят все дети?. Инициативы, перечисленные в докладе, являются частью совместной программы действий двух ассоциаций: Русской ассоциация чтения и Русской школьной библиотечной ассоциации.


Восьмая Национальная выставка-ярмарка ?Книги России?
(9?14 марта 2005)Н. Н. Сметанникова,
профессор,
Научный руководитель Европейского проекта
Международной Ассоциации Чтения

ЧТЕНИЕ В ШКОЛЕ И ОБЩЕСТВЕ:
ВЗАИМОСВЯЗИ И ПАРТНЕРСКИЕ ОТНОШЕНИЯ

Роль чтения в обществе, а затем и в школе начала резко изменяться в последней трети ХХ века, что связано со многими факторами, первым среди которых является становление информационного общества, распространение компьютерных технологий и, как следствие, расширение понятия грамотности, формирование понятий академической, функциональной, информационной, правовой, компьютерной, экономической грамотности.
Грамотность стала осознаваться обществом не столько как цель, сколько как средство получения образования, которое, в свою очередь, влияет на качество жизни и отдельного человека, и науки в целом. Грамотность была включена Всемирной Организацией Здравоохранения в 12 показателей, характеризующих здоровую нацию. ООН считает грамотность взрослого населения индексом развития человеческого рода и объявило 2003?2012 годы десятилетием грамотности.
По мере приобщения стран к информационным технологиям и основному техническому инструменту ? компьютеру, встали вопросы подготовки и переподготовки специалистов, вопросы обучения качеству чтения, письма, работе с информацией в учебных заведениях, включая школу.
Вторым выраженным фактором, влияющим на изменение роли чтения во многих странах, включая нашу страну, является положение школы в обществе как единственного социального института, через который проходят все дети.
Дети могут посещать или не посещать детские сады, кружки и дополнительные занятия второй половины дня, заниматься или не заниматься спортом или музыкой, они могут быть или не быть читателями библиотеки. Молодые люди могут обучаться или не обучаться в специализированных или высших учебных заведениях, служить в армии, но все дети посещают (или должны посещать) школу и получить общее среднее образование.
В связи с таким положением школы возрастает коммуникативная и социальная роль чтения, связанная с обсуждением прочитанного, познанием себя через читаемые тексты. Чтение обладает редким сочетанием: процесс чтения индивидуален, а обсуждение прочитанного ? коллективно, социально.
Признание ценности модели обучения, ориентированной на учащегося, произошедшие в нашей системе образования, повлекло за собой смену отношений в школе между учителем и учащимися на партнерские, увеличение парной и групповой работы в общей структуре учебного времени, что предоставляет реальные возможности включения обсуждения прочитанного материала в работу на уроке. Безусловно, в данной ситуации выигрывают и школы, которые в рамках регионального или школьного компонента проводят уроки, связанные с чтением и обсуждением прочитанных текстов, материалов, книг.
Третьим фактором является положение чтения как базового компонента образования. Грамотное, качественное чтение или, в других терминах, тестовая деятельность, нужны для того, чтобы учащиеся могли эффективно изучать другие предметы: историю, географию, математику и др. межпредметные, а затем и междисциплинарные связи образуются легче, если чтение является средством их соединения. Слабые результаты ?по предмету? часто связаны с неумением работать с текстом, его полным или частичным непониманием, а иногда и непониманием текста инструкции-задания.
Четвертый фактор ? глобализация образования ? ставит задачи соотнесения финальных требований или стандартов школьного и университетского образования с тем, чтобы молодые люди могли продолжить учебу или работать в других странах, по крайней мере в Европе. С другой стороны, глобализация образования предполагает поддержку самобытности культуры каждой страны, в том числе в сфере образования.
Одной из целей международного исследования качества образования девятилетних и пятнадцатилетних учащихся, известных под сокращениями PIRhS и PISA, является соотнесение финальных требований и стандартов начальной и средней школы. Чтение является объектом исследования в обеих программах.
Так, образовательные сообщества всех стран пришли к заключению, что результатом обучения в начальной школе, заканчивающееся к 10?12 годам и длящееся 4?6 лет должна стать функциональная грамотность, т.е. умение пользоваться чтением и письмом в повседневной жизни и академическая грамотность, и академическая грамотность, позволяющая продолжать образование в средней школе.
Пятым фактором повышения значимости чтения в обществе и системе образования явился переход от модели обучения ?один раз на всю жизнь? к модели ?обучение в течение всей жизни?.
Так, ранее достаточно было закончить учебное заведение, получить специальность и работать по ней всю жизнь. В настоящее время специальность и образование быстро устаревают, появляется необходимость доучиваться и переучиваться, самообразование становится жизненно необходимым для поддержания уровня жизни.
Чтение становится основой самообразования, ключом не только к дальнейшему образованию, но и к полноценной, социально активной жизни.
Шестой фактор ? досуговое чтение ? связан с приобщением к чтению и воспитанием через него. Так, австрийские ученые показали, что если ребенок не становится читателем к 12 годам, не проводит свободное время с книгой, то, маловероятно, что он станет хорошим учащимся и студентом, отвечающим ожиданиям сегодняшнего дня. Известно, что одного обязательного учебного чтения не достаточно для формирования читателя. Приобщение к чтению, воспитание читателя происходит при партнерстве школы со школьной, а затем и публичной, библиотекой!
Насколько же компетентен современный российский учащийся?
Исследование PISA, проведенное в 2000 году показало, что пятнадцатилетние учащиеся России читают ниже среднеевропейского уровня, а результаты 2003 года показали дальнейшее ухудшение. Качество чтения оценивается по шкале, состоящей из пяти уровней. Средние результаты по России в 2000 году равнялись второму уровню, а в 2003 году ? первому. В 2000 году Россия из 32 промышленно развитых стран занимала 27?29 место, а в 2003 году из 40 стран, принимавших участие в исследовании ? 32?34 места.
Три года понадобилось нашей стране для того, чтобы начать осознавать факт того, что положение с качеством чтения представляет собой проблему, которую необходимо решать.
Анализ, проведенный специалистами. Центра оценки качества образования Института общего среднего образования РАО при участии Министерства образования Московской школы социальных и экономических наук, экспертами Русской Ассоциации Чтения, свидетельствует о том, что отечественные стандарты образования (2000 г.) занижены и не соответствуют международным стандартам. Так, в 2000 г. пятнадцатилетние российские школьники неплохо справлялись с легкими заданиями, достигая наибольших успехов при выполнении заданий 2-го уровня трудности (из 5), в которых требовалось найти информацию, выраженную в ясном виде, выявить общий смысл прочитанного, найти основную мысль и подтвердить её примерами из текста, т.е. школьники успешно выполняли то, чему их реально учат в школе. Однако, чем труднее было задание, тем хуже были результаты. Они приближались к самым низким результатам международной выборки. Учащиеся не показали умений работать с объемной, правдоподобной и противоречивой информацией, изложенной как в текстах сложной структуры, так и заданной вне основного текста, критически оценивать информацию, работать с понятиями, которые противоположны их ожиданиям. Они не смогли сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания. Они не могли истолковывать значения нюансов языка, демонстрировать полное, глубокое и точное понимание текста во всех его деталях, выдвигать гипотезы на основе специальных знаний. При этом учащиеся должны были работать со сплошными и несплошными текстами.
Как показал анализ, учебные материалы и задания к ним в современных учебниках не представляют возможности учителю развивать грамотность чтения на указанных высоких уровнях. Более того, объем изучаемого материала в школе избыточен. Поэтому добавление новых разнообразных текстов и заданий не решит вопроса, а вот изменения, качественный отбор материала и четкие критерии отбора необходимы. В первую очередь, следует ответить себе на вопрос, нужны ли в средней основной школе ?приглаженные? академические или часто квазиакадемические тексты? Каковы критерии включения текста в учебник? Должны ли научные тексты быть одного типа, вида, (формата) и жанра? Создатели учебников, возможно, должны очень серьезно задуматься о полученных результатах и оценках. Остановимся на еще некоторых дефицитах, выявленных в исследовании. Итак,
1. Школьники продемонстрировали неумение вычерпывать информацию из текстов разных типов.
2. Учащиеся не смогли выделить информацию из вопроса, привлечь информацию, находящуюся за пределами задания, использовать личный опыт, сведения из смежных областей. Им трудно было вспомнить, домыслить и даже угадать информацию.
3. Трудности возникали и при работе с несплошными (составными) текстами, т.е. тогда, когда информация была представлена фрагментарно: в тексте, графике, таблице, подписи под иллюстрацией, а понимание предполагало соединение, составление фрагментов в общую информационную картину, для чего необходимо было произвести такие речемыслительные операции как отбор, сопоставление сравнение и удержание отобранного в памяти. Таким образом, уровень информационной грамотности оказался низким
4. У школьников оказались не сформированы различные виды чтения: просмотровое (ознакомительное) и поисковое с ориентацией на отбор информации
5. Читая художественный текст, Российские школьники ориентировались на общее понимание его содержания или сюжета. Читая учебный текст (рассуждение,
инструкцию, объяснение), они ориентировались на понимание отдельных деталей
или фрагментов. Задания, требующие перехода от понимания общего содержания к деталям и наоборот, вызывали затруднения.
6. Российские учащиеся не смогли самостоятельно определить уровень глубины, полноты и точности понимания, который обеспечил бы им успешное решение задачи.
7. Трудность представляли задания, требующие реконструкции замысла автора (цели текста) и его точки зрения. В тексте-рассуждении, аргументации, убеждении учащиеся не смогли увидеть разницу между фактами и мнениями.
Развернутый ответ на вопрос в виде письменного высказывания также вызывал затруднения. Однако, следует сказать, что письменная речь оказалась несформированной у большинства пятнадцатилетних учащихся во многих странах.
Российские учащиеся продемонстрировали жесткую связь между содержанием задания и способом его решения, а также отсутствием творческого анализа ситуации, выдвижения гипотезы и её проверки.
Учащиеся относили текст к учебному предмету и выполняли задание привычным, стереотипным способом работы на этом предмете.
Этот недостаток относится к области общеучебных умений, роль которых выходит на первый план в современном образовании.
Итак, в 2000 г. наблюдалось отсутствие компетентности, как способности результативно действовать в нестандартных ситуациях.
Предсказуем ли был такой результат?
Преподавание чтения все еще ограничено в нашей стране четырьмя годами начальной школы. Успешность учащегося измеряется навыками чтения, т.е., в значительной степени техникой чтения. Целью обучения является функциональная грамотность. Цели средней школы ограничены требованиями нахождения основной мысли в художественном тексте, замысла автора и проблемы текста (?Литература?). Учащиеся мало работают над глубиной понимания текста, раскрытием его многогранности совсем не выходят на необходимые сегодня уровни поиска информации, понимая рефлексивного анализа.
Развитие коммуникативных умений, информационной грамотности, оценивания содержания и структуры текста, а так же формирование индивидуальных способов работы с ним выпали из объекта внимания в средней школе.
Очевидно, что навыки чтения, обеспечить уровень необходимый современному человеку ни для продолжения образования, тем более высшего образования, ни для самостоятельной работы.
Существует несколько направлений решения вопроса, известных педагогическому сообществу. В разных странах эти направления переплетаются, учитывая международный и национальный опыт.
Это подготовка и переподготовка всех учителей-предметников средней и высшей школы, предполагающая введение модуля (блока) текстовой деятельности или чтения. Второе направление ? дающее достаточно скорую отдачу и все активнее внедряемое в разных странах ? введение должности учителя-методиста по чтению в средней школе. Если проектировать его деятельность в нашей школе, то такой специалист работает в качестве методиста в области чтения с другими учителями, имеет один-два урока чтения в классе, проводит мониторинг качества чтения и индивидуальные занятия с отдельными слабоуспевающими учащимися. Библиотекарь-педагог ? еще одно лицо, необходимое нашей школе. Известно, что Читательская грамотность также зависит от отношения, интереса, мотивации к чтению, читательского опыта, читательских предпочтений ? т.е. от того, чем занимается библиотекарь-педагог-воспитатель.
Так в исследовании 2000 г. была показана, а в исследовании 2003 подтверждена роль чтения для собственного удовольствия и его влияния на результаты. Данные по России были близки к данным в других странах. Так 19% российских учащихся не читают для себя, 13% читают 2 часа в день, 30% читают 1 час в день. По показателю разнообразия чтения: 50% учащихся принадлежит к группе, читающей разнообразную художественную и специальную литературу, а также газеты и журналы; 22% ? иногда читает газеты, журналы, комиксы и специальную литературу, а также нередко художественную литературу; 17% читают журналы и газеты, редко ? какие-либо книги и почти никогда не читают комиксы; 11% читают иногда и только журналы.
Индекс отношения к чтению, свидетельствующий о вовлеченности в процесс чтения, составил 0,05 для России и 0,20 для Финляндии, занявшей первое место в исследовании. Индекс говорит в целом о положительном отношении к чтению, но его небольшой престижности. В целом же исследование показало, что результаты грамотности чтения выше у тех, для кого чтение не является ?пустой тратой времени?.
Мальчики в России, как и во всем мире, читают меньше девочек и проявляют меньший интерес к чтению, что является заботой общества. Грамотность чтения у девочек выше как в нашей стране, так и во всех других странах-участницах. Анализ множества факторов показал, что нет единственного фактора, определяющего успех. Экономическое положение страны, социальные особенности общества, социальное и экономическое положение семьи, количество и качество публичных библиотек и книжных магазинов, их доступность и пошаговость, школьная и домашняя библиотека ? все это значимо для качества чтения и образования.
Проектируя деятельность школьного библиотекаря в современной школе, хотелось бы переориентировать ее на человека, на учащегося-читателя. Школьный библиотекарь работает не столько с книжным фондом, но ведет программы приобщения к чтению, поддержки чтения, дискуссии, круглые столы, группы чтения, уроки ?за страницами учебника? и др. Социально-педагогическая работа библиотекаря, личностно-ориентированная модель работы с читателем становится востребованной в школе. Переориентация профессиональных обязанностей потребует дополнительной подготовки, как это происходит, например, в Великобритании, где подготовки бакалавра достаточно для работы с книжным фондом, а целенаправленная работа с читателем требует подготовки в магистратуре.
Серьезная планомерная работа библиотекаря-педагога с учащимися повысит не только качество чтения и образования, но также и качество жизни, измеряемое индексом человеческого капитала. ИЧК представляет процент ВВП, затрачиваемый на образование, здравоохранение, культуру, потребительскую корзину, т.е. на человека. Исследователи соотнесли результаты PISA и ИЧК.
Япония, также как и Новая Зеландия, Канада, Великобритания относятся к странам с высокими показателями и PISA и ИЧК, а Польша, Мексика и Россия ? с низким. Зависимость прямая: сколько вложили, столько и получили.
США и Норвегия составляют группу с высокими вложениями ИЧК и средними показателями PISA.
В третьей группе с низкими показателями PISA и высокими ИЧК находятся Германия, Португалия, Люксембург. Именно высокие вложения в образование и низкие показатели PISA объясняют накал страстей в Германии после результатов 2000 г. В исследовании 2003 года Германия уже вошла во вторую группу, (12?20 места), Люксембург, который был в 2000 г. рядом с Россией, значительно улучшил свои показатели (21?26 места), несколько опередив Португалию.
Очевидно, что проблема требует комплексного решения, только образование или только библиотеки не смогут с ней справится.
Тем не менее начинать нужно с простых и ясных шагов. Школе нужны два специалиста, отвечающие за весь комплекс вопросов, связанных с чтением и место, где имелся бы доступ к качественным книгам, журналам, газетам. Местом должна стать школьная библиотека, совмещающая функции ресурсного центра, фонда и читального зала и одновременно, являющаяся душой учебного заведения, центром общения.
Одним человеком должен стать учитель-методист, а другим библиотекарь-педагог, которых необходимо пока подготовить в рамках дополнительного образования, а затем начать готовить в соответствующих вузах.
Это положение можно считать первой инициативой Русской Ассоциации чтения, с которой она выступает уже в течение нескольких лет. Вторая инициатива ? объявление 2006 года годом чтения, во время которого необходимо сделать чтение модным и престижным. Общероссийские акции ?Книги года?, ?Человек читающий?, ?Группы чтения? на рабочих местах, в учебных и культурных заведениях и др. должны привлечь внимание детей и взрослых к чтению.
Третья инициатива ? возобновить научные исследования чтения.
Четвертая ? искать поддержки издания научно-методической и учебной литературы о чтении.
Пятая ? провести научно-методическую конференцию в рамках ежегодной выставки ?Читай-ка? с тем, чтобы соединить усилия теории и практики, предоставив им возможность обсудить проблемы в окружении книги и читателей.










 

АК@ДЕМИЧЕСКИЕ КУРСЫ

Диски с уникальными авторскими видеолекциями, по актуальным вопросам современной школы
 Навигация
Первая страница
Читаем официальные материалы
Наши проблемы
Заочная школа библиотекаря
В объективе - регион
Конференции, совещания, семинары
Повышаем свою квалификацию
Адрес опыта
Из истории российского учебника
С компьютером на "ты"
Диалог поколений
Сценарии
Библиограф рекомендует
Читалка "ШБ"
Журнал в журнале
Диалог поколений
У наших зарубежных коллег
Звонок на урок

 Поиск
 

 Партнеры
Первое в России электронное еженедельное издание для незрячих 'Колесо познаний' Редакция еженедельника "Колесо познаний" приглашает к сотрудничеству творческих педагогов, специалистов по вопросам инклюзивного и специального образования.
Авторам предоставляется документ о публикации

Первая страница | Читаем официальные материалы | Наши проблемы | Заочная школа библиотекаря | В объективе - регион | Конференции, совещания, семинары | Повышаем свою квалификацию | Адрес опыта | Из истории российского учебника | С компьютером на "ты" | Диалог поколений | Сценарии | Библиограф рекомендует | Читалка "ШБ" | Журнал в журнале | Диалог поколений | У наших зарубежных коллег | Звонок на урок |

© 2001 Школьная библиотека