Официальный сайт
Всероссийской школьной
библиотечной ассоциации

Первая страница | Читаем официальные материалы | Наши проблемы | Заочная школа библиотекаря | В объективе - регион | Конференции, совещания, семинары | Повышаем свою квалификацию | Адрес опыта | Из истории российского учебника | С компьютером на "ты" | Диалог поколений | Сценарии | Библиограф рекомендует | Читалка "ШБ" | Журнал в журнале | Диалог поколений | У наших зарубежных коллег | Звонок на урок |



10.03.2006 От детства к взрослости

?Библиотека есть лучшее из возможных подобий божественного разума, созданных людьми, место, в котором можно сразу обозреть и понять всю Вселенную?.
Умберто Эко


Российская государственная юношеская библиотека

В.П. Вдовиченко





От детства к взрослости:
Юношество. Социализация. Библиотека.
(Библиографический обзор-дайджест с комментариями)



?Библиотека есть лучшее из возможных подобий божественного разума, созданных людьми, место, в котором можно сразу обозреть и понять всю Вселенную?.
Умберто Эко


?Дорогие библиотекарши, служительницы храма, это счастье, что все заголовки мира разложены по ячейкам в вашей превосходно организованной памяти (как бы я находил дорогу без вас, я, чья память подобна заросшему пустырю?), это просто чудо, что вы ориентируетесь во всех тематических разделах, представленных на окружающих вас стеллажах?, но как бы хорошо было, если б вы еще рассказывали свои любимые книги растерянным посетителям? как было бы прекрасно, если бы вы развернули в их честь свои лучшие читательские воспоминания! Станьте сказительницами-волшебницами ? и книжки сами попрыгают с полок прямо в руки читателям?.
Д. Пеннак


Уважаемые друзья!
Российская государственная юношеская библиотека выпустила обзор-дайджест:
От детства к взрослости: Юношество. Социализация. Библиотека: Библиогр. обзор-дайджест / Рос. гос. юнош. б-ка; Сост.: В.П. Вдовиченко; под ред. Л.В. Зелениной; отв.за вып. Л.М. Инькова.? М., 2005.? 117 с. ? (В помощь повышению квалификации библиотечных работников).
Сегодня мы начинаем публикацию дайджеста в нашем журнале. Дайджест интересен подробными комментариями, приведены выдержки из высказываний о молодежи, библиотеке, книге знаменитых писателей и ученых, в том числе, наших современников.
Подобный материал полезно использовать в работе с педагогическим коллективом и старшеклассниками. На его основе проводятся устные обзоры по теме ?Социализация молодежи в начале 21-го века?; вкладку также можно вынуть из ?тела? журнала и рекомендовать как список литературы по такой болезненной и важной сегодня теме.
Редколлегия ?ШБ?
***

Обострение проблем социализации подрастающего поколения сегодня выдвигает на первый план это направление в работе библиотек, обслуживающих юношество. В обзоре предлагаются книги, статьи из периодики для профессионального чтения библиотекарей. Рекомендуемые материалы сгруппированы в трех основных разделах: ?Юность. Ученые о возрастных особенностях и проблемах становления личности?, ?Научные основы социализации?, ?Возможности библиотеки в социализации юношества?. Библиотекари ознакомятся с научными изданиями и публикациями о закономерностях и особенностях развития личности в юношеском возрасте, об отношении современного общества к подрастающему поколению, о природе, сущности и содержании процесса социализации, о роли библиотеки в социализации молодежи. В приложении к обзору дан ?Социально-психологический опросник (анкета) для изучения отношений подростков и старшеклассников к некоторым актуальным проблемам современности?. Обзор снабжен дополнительным списком литературы.
Полное содержание дайджеста:
Введение
1. Юность. Ученые об основных особенностях и проблемах
развития личности
Основные закономерности и особенности развития
Периодизация юношеского возраста
2. Научные основы социализации
Общество и молодое поколение
Высшие потребности ? основа социализации
Природа, сущность и содержание процесса социализации
Виды социализации
3. Возможности библиотеки в социализации юношества
Основные направления работы библиотек по социализации
Опыт работы юношеских библиотек по социализации
(аннотированный список литературы)
4. Заключение
Приложение. Как провести пилотажное исследование
Список литературы, включенной в обзор
Дополнительная литература


Введение
Ни в каком возрасте человек не нуждается так в понимании,
как в годы юности. Создается впечатление,
будто глубокое понимание другими ?
необходимое условие формирования личности.
И тем не менее всегда находятся разнообразные обстоятельства,
затрудняющие или вовсе исключающие подобное понимание.
Ремшмидт Х.
Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.,1994. С.7.

В информационном обществе, обществе знаний, стать каковым стремится и Россия, роль библиотек неизбежно будет возрастать.
Совокупность материальных благ как критерий уровня развития личности в индустриальном обществе, обществе потребления, сменяется ?суммой технологий?, позволяющей полноценно и разносторонне выражать себя в творчестве, что характерно для постиндустриального общества ? общества ?человека творящего?. Пришло время ставить стратегически выверенные и научно обоснованные задачи библиотечного обслуживания читателей, особенно молодых, как интеллектуального потенциала страны.
В период модернизации обострились противоречия взаимодействия молодежи и социума во всех сферах жизни. На постсоветском пространстве сегодняшнее поколение молодых чаще, нежели предыдущие, рискует остаться без образования, не найти работы, не создать семьи, не выдержать конкуренции в сфере бизнеса. Понимание серьезности этих проблем и противоречий, с ними связанных, диктует необходимость более профессионального, чуткого подхода со стороны всех работающих с молодежью специалистов: педагогов, психологов, социальных работников и, безусловно, библиотекарей.
Именно в сложнейший период взросления юношества необходимо уделять большое внимание работе по его социализации, опираясь на научный анализ основных закономерностей перехода молодого поколения к взрослому состоянию. Поэтому у составителя родилась идея подготовить издание в помощь профессиональному чтению библиотечных работников. В нем рекомендуются книги и статьи (в основном за 2000 ? 2003 гг.) по социальной философии и педагогике, по возрастной и социальной психологии, по вопросам социализации юношества и влияния социальных институтов на этот процесс, а также по проблеме места и роли юношеской библиотеки в нем.
Обзор состоит из трех основных разделов:
?Юность. Ученые о возрастных особенностях и проблемах становления личности?;
?Научные основы социализации?;
?Возможности библиотеки в социализации юношества?.
Читать предлагаемую литературу желательно в той же последовательности, в которой она называется в пособии.
Для удобства пользования изданием основные термины, понятия, положения и закономерности выделены шрифтом.
В списке литературы об опыте работы юношеских библиотек в аннотациях также шрифтом выделены ключевые смыслы или направления работы, виды деятельности, методы и формы работы, интересные заголовки мероприятий.
В конце издания предлагается дополнительная литература по теме.
Обзор-дайджест с комментариями адресован, прежде всего, библиотекарям, работающим с юношеством.

1. Юность. Ученые о возрастных особенностях и проблемах развития личности

Библиотекарям, работающим с молодым поколением, очень важно иметь глубокие знания о возрастных особенностях, закономерностях развития и становления, вопросах и проблемах, волнующих юношей и девушек сегодня. Эти сведения можно почерпнуть из довольно большого числа источников, написанных в разные годы представителями различных наук, изучающих человека. В пособии названы для прочтения лишь несколько: те, в которых дается глубокий анализ научной литературы.
Как родилось и развивалось в обществе понятие ?юность?, ?молодость?, ?молодежь?? Как современное общество относится к подрастающему поколению? Что отличает современное молодое поколение? Как в наше время становятся взрослыми? На все эти вопросы можно найти ответы в предлагаемых источниках.
К сожалению, в обыденном сознании такие понятия, как ?юность?, ?молодость?, ?молодежь? и даже ?детство?, зачастую имеют как бы одинаковый смысл или подменяются одно другим. Специалистам, работающим с молодыми, нужны достоверные знания. Итак, какие же ?образы юности? на сегодняшний день предоставляет нам наука?

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Пер с нем. Г.И. Лойдиной; Под ред. Т.А. Гудковой.? М.: Мир, 1994.? 320 с. Адресованная специалистам по работе с молодежью, а также родителям, эта книга полезна и библиотекарям, обслуживающим читателей юношеского возраста, и включена в их круг профессионального чтения. Это результат междисциплинарного исследования периода взросления человека, проведенного известным немецким психиатром, ученым, автором многих научных трудов, в том числе и по психологии юношества. В книге подробно изложены сведения о процессах развития, а также данные об изменениях, проблемах и кризисах периода взросления. Автор считает, что ?подростковый и юношеский возраст ни в коей мере не следует считать лишь критической или даже предрасполагающей к заболеваниям фазой развития. Напротив, в большинстве случаев взросление протекает целенаправленно без сколько-нибудь заметных изменений? (С. 6). В книге рассмотрены биологические, психологические и психиатрические аспекты взросления, сравниваются различные культуры и теории. Автор отмечает, что подразделять течение жизни на различные периоды впервые стали еще в античной Греции. Еще Аристотель отмечал поляризацию: ?молодой ? старый?.
По Аристотелю ?юность? ? возраст силы, отдельный от ?зрелости? и ?старости?. В милитаризированной Спарте молодежь была строго интегрирована для военного обучения: от 7 до 20 молодые люди были оторваны от семьи, обучались и воспитывались в подобранных возрастных группах и были полностью подчинены господствующим нормам. В демократическом городе-государстве Афины молодые получали бóльшую свободу действий: мужчины от 18 до 20 лет были освобождены от работы, занимались образованием и культурой, могли развивать новые идеи. В средние века предпосылками возникновения особой, юношеской стадии развития стало возникновение специализации в области искусства или ремесла свободного населения, (удлинение сроков обучения). Рыцарство требовало длительной подготовки.
Современное понятие семьи и детства впервые появляется в Европе лишь к концу XVII века. Связано это с возникновением буржуазной семьи и внедрением обязательного обучения. С этого периода ?детство? и ?юность? очерчиваются более определенно. Понятие юности как общей для всех людей фазы развития сформулировано впервые Руссо в эпоху Просвещения: ?Воспитание должно подготовить молодого человека к контакту с социальной действительностью, формирование юношества гарантирует обновление общества?. По мнению Руссо, детство и юность следует защищать от пагубного влияния. Человек должен прожить эти периоды во всем их своеобразии; лишь тогда жизнь его будет полноценна. Содержание жизни в детстве ? проявление во всей полноте ?телесности? человека, освоение им функций, связанных с сохранением собственного существования, познанием окружающей среды и овладением ею. Половая зрелость означает вступление в мир чувств и сексуальности. С этого периода наиболее значимой сферой жизни становятся отношения с людьми. Вращаясь среди людей, вступая с ними в столкновения, человек становится подлинной личностью ? с внутренним борением, потрясением и кризисами. Завязывание новых взаимоотношений с людьми и пробуждение страстей делают юность кризисной фазой.
Примерно до конца XIX века в общественном сознании отсутствовало представление о периоде взросления. До этого существовало членение жизни всего на три этапа: детство ? период зависимости; молодость, полная сил; и, наконец, старость, в которой нет ничего хорошего. И лишь с развитием урбанизации и индустриализации юность становится универсальным феноменом, постепенно охватывая и девочек, которые до этого были тесней привязаны к дому и семье.
Современное представление о ?юности? несопоставимо с представлениями давних лет. Возникло оно в XX веке в связи с развитием молодежного движения, когда молодежь стала требовать признания особых прав, особого поведения, особой независимости и т.д.
Это во многом содействовало обособлению и признанию юности как особенного жизненного периода после Первой мировой войны в результате принятия законов о защите молодежи, ее социальном обеспечении, возрастных пособиях, организованной работе.
Представления о подрастающем поколении разрабатывают в основном психологи и педагоги, делающие основной упор на психологическое развитие в этом возрасте. После Второй мировой войны, в начале 1950-х годов, в этих представлениях наметилось смещение акцентов в сторону молодежной социологии: связь между молодежью и обществом анализируется главным образом с точки зрения социальных систем. И в середине 1970-х годов социологические и психологические подходы к изучению молодых соединяются. Теперь молодых все более рассматривают как активно действующих субъектов, требующих междисциплинарных исследований их проблем.
Особый интерес для библиотекарей представляет та глава книги Х. Ремшмидта, в которой дан краткий исторический обзор жизни молодежи и воззрений на нее. Она так и называется ?Историческое развитие юности как периода в жизни человека? (с.15-32). Вся же монография посвящена всестороннему анализу проблем подросткового и юношеского возраста: его биологических, физиологических и психосоциальных аспектов, вопросов психического здоровья и кризисов развития.
По мнению самого автора, ее содержание может во многих отношениях способствовать пониманию закономерностей стадий взросления и проблем, возникающих на каждой стадии. Автор высказывает очень важную мысль: ?существование фаз детства и юности обусловлено общественными предпосылками: во-первых, эта фаза тем более необходима, чем выше профессиональные и социальные требования, предъявляемые к взрослым, в частности, чем больше требуется квалифицированной и относительно разносторонне используемой рабочей силы; во-вторых, общество должно быть в состоянии нести затраты на то, чтобы в течение многих лет кормить и обучать целое поколение?. Кроме того, здесь излагаются современные тенденции изучения юношества. ?Сейчас, ? пишет Х. Ремшмидт, ? основное внимание уделяется индивидуальным биографическим схемам, стратегиям преодоления трудностей, формам самовыражения и образу жизни молодежи. Молодежь больше уже не считают однородной социальной группой, которая (как поколение) характеризуется пространственно-временным единством. Напротив, делаются попытки выявить ее многообразие (?дифференциальное исследование молодежи?) вплоть до документирования отдельных биографий? (с. 21).
Юность ? это часть молодости, эти два понятия органично связаны друг с другом. Их изучением занимались и занимаются многие ученые, представители разных наук: физиологии, анатомии, педиатрии, психологии, педагогики, социологии, демографии и др.
Парадокс состоит в том, что ни одна наука молодежь в целом до сих пор не изучает. Поэтому обращаю внимание на новую книгу доктора философских наук, автора более 100 научных публикаций В.В. Павловского. Область его научных интересов ? социальная философия, философия возраста, разработка семейства наук о человеческом возрасте.

Павловский В.В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи. ? М.: Изд-во ?Академический Проект?, 2001. ? 304 с.
В монографии дается развернутое определение молодежи, раскрыты место и роль молодежи в процессе преемственности поколений как формы и способа существования общества. Автор приводит философское определение юности.
Обратившись к ?Указателю новых и уточненных понятий?, можно найти страницы книги, где анализируются взгляды ученых, представителей различных наук, приводятся их высказывания, раскрывающие отличительные особенности юности (например, ?юность? ? С.262-265). Проиллюстрируем содержание этих страниц отдельными примерами. ?Выдающийся отечественный биолог и патолог И.И. Мечников (1845-1916) указывал на две отличительные черты юности.
Во-первых, в юности при нормальных условиях жизни инстинкт самосохранения обнаруживается недостаточно. Поэтому юноши часто рискуют из-за пустяков, не заботясь о последствиях своих поступков. Молодость он характеризует как возраст не только бескорыстных жертв, но и разнообразных злоупотреблений. Недооценка жизни как блага приводит к тому, что в юности могут возникнуть пессимистические настроения. И.И. Мечников отмечал, что в юности ощущение счастья меньше ценится, а ощущению горя придается преувеличенное значение. (Мечников И.И. Этюды о природе человека. М.-П.,1923. С. 90. ? Цит. по Павловский, С. 263).
?Во-вторых, юности свойственна некоторая природная дисгармония. Так, желания и стремления развиваются ранее, чем воля и сила характера, и в таких условиях юноша не всегда способен подавить некоторые чрезмерные и лишние устремления и желания.
Молодые люди формируют свои требования к жизни рано, когда еще не способны судить о реальном соотношении явлений жизни, они не понимают, что силы их далеко не достаточны для осуществления их стремлений, так как воля есть одна из наиболее поздно развивающихся способностей человека ? . И на этой почве у некоторой части молодых развивается скептицизм?, ? пишет И.И. Мечников?. (Мечников И.И. Этюды оптимизма. М., 1964. С. 239. ? Цит. по: Павловский, С. 263).
Ссылается В.В. Павловский и на труды зарубежных ученых. Например, на труды видного американского психолога и психоаналитика Э. Эриксона, который разрабатывал свою теорию формирования ?групповой идентичности? и ?идентичности Я?. Он отмечал типичную черту развития в юности ? ?психосоциальный мораториум?. Когда у юношей и девушек значительно расширяется диапазон выполняемых ролей, они часто меняют их, как бы примеряют к себе. Э.Эриксон рассматривал такие новообразования юности, как феномены формирования самосознания, новое чувство времени, рост психосексуальных интересов, а также патогенные процессы и варианты развития юношей и девушек. (Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. С. 366-369).
В списке названных автором работ есть и известный отечественный философ и социолог Ж.Т. Тощенко, утверждавший, что ??юность обозначает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового, созревания, а с другой, ? достижение социальной зрелости. Но в разных обществах это происходит по-разному? (Тощенко Ж.Т. Социология. М., 1998. С. 217.? Цит. по: Павловский, С. 263)
Автор рассказывает о научных взглядах психолога Г.С. Абрамовой. Г.С. Абрамова отмечает, что подростковому и юношескому возрасту присуще обострение противоречий взросления до уровня трагедии. При этом психолог в своих рассуждениях опирается на взгляды таких мыслителей, как В.М. Соловьев, З. Фрейд, Э. Фромм, В. Франкл, Н.А. Бердяев, М.К. Мамардашвили и др.
Без любви людей друг к другу невозможно решение ими задач своего же развития. Любовь к себе ? один из видов любви. Именно эта проблема, по ее мнению, ?обостряется в юношеском возрасте, порожденная решением подростками возрастных задач развития? (Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 1999. С.177).
Настоящая любовь всегда носит созидательный характер, она предполагает заботу, уважение, ответственность и знание о любимом. С ней связаны такие существенные качества человека, как свобода и ответственность.
Г.С. Абрамова с горечью отмечает, что подростки ?? чувствуют себя загнанными в трудный период своей жизни потому, что взрослые не находят для них места ? элементарного пространства в жизни, так как не знают (не все, но многие), что для осуществления Я? необходимо и внешнее, и внутреннее пространство? (С. 482?483). Она подчеркивает: ??Юность характеризуется как период выраженных социальных потребностей. Потребность в дружбе, подтверждение возможности осуществления собственного Я находит свой предмет (другого) в момент встречи. Главное переживание, которое ее характеризует, ? это узнавание близости этого человека себе, своему Я? (С. 513). Завершая рассмотрение периода юности, Г.С. Абрамова пишет: ?Юношеский возраст ? возраст роста силы Я, его способности проявить и сохранять свою индивидуальность; в это время уже есть основания для преодоления страха утраты своего Я в условиях групповой деятельности, или интимной близости, или дружбы. Именно в этих условиях Я пробует свою силу через противостояние с другими людьми, юноши обретают четкие границы своего психологического пространства, защищающие их от опасности разрушительного воздействия другого? (С. 518)? ? Цит. по ... С. 144.
Прочитав внимательно книгу В.В. Павловского, библиотекарь непременно почерпнет много полезного для того, чтобы правильно понимать особенности и проблемы взрослеющего ребенка, юношеского возраста, трудности его становления и развития. Полученные знания помогут строить свои отношения с читателями, организовать наилучшим образом библиотечное обслуживание юношей и девушек.
Проблемами становления и развития человека занимается общая психология и ряд ее специальных дисциплин. Предлагаю для прочтения учебное издание по возрастной психологии, написанное довольно доступным языком, с приведением интересных примеров из художественной литературы, что особенно важно, на мой взгляд, для библиотекаря.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до полной зрелости: Учеб. пособие. ? М.: ТЦ ?Сфера?, 2001.? 464 с.
В предисловии доктор психологических наук, профессор, академик РАО В.П. Зинченко дает высокую оценку этому изданию и напутствие читателю, советует пропустить ее содержание через себя, попробовать в описаниях узнать самого себя: ?Наука о психическом развитии человека представлена в ней как итог (разумеется, не последний) усилий многих поколений ученых, которые понимали драматичность и трагичность человеческого развития?. В книге описываются не только детство и юность. В ней представлена и зрелость, что в нашей литературе встречается не часто. При ее чтении важно понимать и помнить, что достижения каждого возраста обладают непроходящей ценностью <...> Нужно помнить и завет П.А. Флоренского о том, что гений ? это сохранение детства на всю жизнь, а талант ? это сохранение юности на всю жизнь? (С. 6).
Содержание книги заключено в три раздела: ?Проблемы психического развития?, ?Развитие в детстве и отрочестве?, ?Развитие зрелой личности?. Каждый раздел разбит на главы и параграфы, в которых есть много примеров, иллюстрированных отрывками из классической художественной литературы. Внимание библиотекарей, работающих с юношеством, хочется привлечь к главам с 4 по 7, в которых излагаются взгляды выдающихся ученых-психологов на периодизацию возрастного развития. В них раскрываются такие серьезные и важные темы, как: ?Л.С. Выготский о стадиальности развития?, ?Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину?, ?Периодизация развития личности по З. Фрейду?, ?Периодизация развития личности по Э. Эриксону?, ?Развитие морального сознания личности по Л. Колбергу?, ?Периодизация развития личности по А.В. Петровскому?, ?Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже?, ?Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру?.
По мнению ученых, вне социальной среды ребенок развиваться не может, не может стать полноценной личностью. Социальная среда ? понятие объемное и широкое. Это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, а также и основные религии. От особенностей социального и культурного развития общества зависит принятая в нем система воспитания и обучения, начиная с традиций семейного воспитания и системы воспитания в государственных и частных учебных заведениях. Социальная среда ? это и ближайшее социальное окружение, непосредственно влияющее на психику ребенка: родители и другие члены семьи (иногда друзья семьи), позже воспитатели детского сада и учителя. Следует отметить, что с возрастом социальное окружение расширяется: с конца дошкольного детства на развитие ребенка начинают оказывать влияние сверстники, а в подростковом и старшем школьном возрасте могут существенно воздействовать и некоторые иные социальные группы. От своего ближайшего окружения ребенок получает хотя бы минимум необходимых ему знаний, навыков общения.
Взрослые должны учитывать, что дети легче всего что-то усваивают в каждом конкретном возрасте: этические представления и нормы, например, в дошкольном возрасте, основы наук в младшем школьном и т.д. В работе важно опираться на основные положения наук о развитии. О том, что представляет процесс возрастного развития, чем он обусловлен, подробно рассказывается в вышеназванной книге. Приведем основные положения: развитие ребенка происходит в процессе его деятельности; необходимо единство развития и обучения (т.е. ?ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь?, а обучение должно ориентироваться на ?зону ближайшего развития? по С.Л. Рубинштейну и Л.С. Выготскому); необходим учет современных представлений о соотношении социального и биологического, принятых в отечественной психологии, которые в основном базируются на положениях Л.С. Выготского о единстве наследственных и социальных моментов, постоянно изменяющихся в процессе развития. Считается, что наследственно определен диапазон развития какого-либо свойства (например, музыкальных или спортивных), а внутри этого диапазона степень развития свойства зависит от условий среды.
В книге И.Ю. Кулагиной и В.Н. Колюцкого выделены четыре основные закономерности или особенности развития, которые установил Л.С. Выготский (С.128?130).
Основные закономерности или особенности развития
1. Цикличность. Темп и содержание развития изменяются на протяжении детства: периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Собственно возраст как стадия развития и представляет собой такой цикл, со своим особым темпом и содержанием.
2. Неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально. На каждом возрастном этапе происходит перестройка их связей, изменение соотношений между ними. Ранний возраст ? появление первоначальной структуры сознания. Каждый новый период связан с перестройкой межфункциональных связей ? сменой доминирующей функции, зависимостью от нее остальных функций, установлением новых отношений между ними. По мере продвижения от одного возраста к другому возрастает сложность межфункциональных связей.
3. ?Метаморфозы? в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений, превращение одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отличается от того, что было раньше, и того, что будет потом.
4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет прежние детские черты.

Периодизация юношеского возраста

Юношеский возраст ? это часть молодости. Молодость состоит из целого ряда более коротких периодов ? возрастных стадий или фаз, а также отдельных лет. Каждый год молодости качественно отличен от других лет, несет в себе особую качественную и количественную нагрузку, как только его связывают с жизнедеятельностью человека.
Психологический подход к решению проблемы возрастной периодизации прослеживается в трудах ученых отечественной и зарубежной научной психологии. Например, Л.С. Выготский, работая над периодизацией психического развития человека, в частности, выделял такие этапы, как: школьный возраст (8-12 лет), кризис 13 лет, пубертатный возраст (14-18 лет), кризис 17 лет (Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 4. Детская психология. М., 1984. С. 256).
Швейцарский психолог Ж. Пиаже, занимающийся вопросами интеллектуального развития, с позиций развития мышления, интеллекта выделил несколько основных периодов в развитии детей и лиц молодого возраста: от 11?12 до 14?15 лет, например, как период формальных операций (Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Логика и психология / Пер с англ. и фр. М, 1994.С.602).
Американский психолог Э.Эриксон охарактеризовал восемь стадий развития личности: 1. Базисное доверие против базисного недоверия. 2. Автономия против стыда и сомнения. 3. Инициатива против чувства вины. 4. Трудолюбие против чувства неполноценности. 5. Идентичность против смешения ролей. 6. Близость против изоляции. 7. Генеративность против стагнации. 8. Целостность эго против отчаяния. 4, 5 и 6 этапы соответствуют детству, подростковому возрасту, ранней юности и ранней взрослости.
Подробно ознакомиться с его периодизацией можно и по рекомендуемой выше книге, обратившись к соответствующей главе, и по первоисточнику, который настоятельно советую прочитать ? Гл. 7. Восемь возрастов человека // Эриксон Э. Детство и общество.? 2 изд., перераб. и доп.? СПб., 2002.? С.235?259. Особое внимание советую обратить на концепцию жизненного цикла, приведенную ученым в конце главы. Он высказывает такие предположения: ?1) Человеческая личность, в принципе, развивается по ступеням, предопределяемым готовностью растущего индивидуума проявлять стойкий интерес к расширяющейся социальной среде, познавать ее и взаимодействовать с ней; 2) общество в принципе стремится к такому устройству, когда оно соответствует такой готовности и поощряет эту непрерывную цепь потенциалов к взаимодействию, а также старается обеспечивать и стимулировать надлежащую скорость и последовательность их раскрытия. В этом и состоит ?поддержание человеческого общества?. Ну, конечно, это всего лишь идеальная модель.
Для чего нужны и сама возрастная периодизация, и знание основных ее положений? Разделение жизненного пути на этапы позволяет понять закономерности возрастного развития, специфику отдельных возрастных периодов.
Познакомившись с содержанием разделов книги И.Ю. Кулагиной и В.Н. Колюцкого ?Возрастная психология? о полном жизненном цикле развития человека, можно определить современные представления ученых о возрастной периодизации юности и особенностях или закономерностях ее развития. В ней выделены отдельные главы, посвященные развитию человека от младенчества (до 1 года) до поздней зрелости (после 60?70 лет), определены основные кризисы: кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, пубертатный кризис, кризис 17 лет, кризис 30 лет. При этом очень важно обратить особое внимание на основные ведущие виды деятельности и линии жизненного развития в тот или иной период жизни.
Итак, современная возрастная психология выделяет временные границы развития личности, начиная с подросткового и заканчивая молодостью, следующим образом: подростковый возраст (11?15 лет), и здесь выделяется еще переходный период между подростковым и юношеским возрастом 15 (или 14)?16 лет; старший школьный возраст: ранняя юность (16, 17 лет), юность (от 17 до 20-23 лет); молодость (от 20 до 30 лет).
Для тех, у кого не будет возможности найти книгу И.Ю. Кулагиной и В.Н. Колюцкого или не будет достаточно времени, чтобы ее прочитать целиком, предлагаю ознакомиться с отдельными фрагментами из нее. В них в сокращенном составителем варианте раскрываются особенности развития личности в определенный период. Понимание закономерностей развития в тот или иной возрастной период ? это и есть научные основы профессиональной деятельности библиотекарей, на которые важно опираться в своей работе с юношеством.

Подростковый период (11 ? 15 лет)

По мнению ученых, в подростковом возрасте главной стороной жизни становится общение. В первую очередь для подростка важно общение со сверстниками, но весьма значимо также общение и с взрослыми. Помимо общения, по-прежнему имеет значение учебная деятельность, увлечения; продолжают развиваться такие сущностные мотивы, как привязанности, любовь к природе, чувство родины и др. Это трудный период полового созревания и психологического взросления. Именно в это время меняется самосознание: появляется ощущение себя взрослым.
Отстаивая свои новые права, подросток ограждается от родителей и часто идет на конфликты с ними. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. ??По выражению Л.С. Выготского, ?в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного? (C. 303) Подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы ?Я?, первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности ?Я-концепцию?, которую можно считать центральным новообразованием всего периода
Итак, особенность этого возрастного периода ? появление у подростка потребности разобраться в самом себе (проанализировать свои мотивы, переживания и черты), новый уровень мышления и окончательное становление типа характера. Завершается формирование основных черт того или иного типа жизненного мира. Различают несколько типов направленности личности: духовно-нравственную, эгоистическую и гедонистическую. Могут быть личности и с двойной направленностью. У каждого типа личности линии развития жизненного мира складываются по-разному.
Подростков с духовно-нравственной направленностью отличают преданность в дружбе со сверстниками, спокойные отношения с родителями, реакция эмансипации обычно выражена весьма умеренно, из увлечений наиболее часты интеллектуально-эстетические; в других видах увлечений их привлекает сам процесс, содержание занятий, в учебе преобладают мотивация достижения успеха и познавательные мотивы. Таким образом, и в общении, и в увлечениях, и в учебе этим подросткам свойственно развитие сущностных связей с миром.
Развитие подростков с эгоистической направленностью происходит намного сложнее: непросто складываются отношения со сверстниками, требования к другу всегда выше, чем к себе, важнее больше получить, чем дать самому, поэтому они часто меняют друзей, стремятся к лидерству, желают продемонстрировать престижные качества (силу, ловкость, храбрость, ум, эрудицию и т.п.). Отношения с родителями у них нередко остроконфликтные, резко выражена реакция эмансипации; более типичными увлечениями являются эгоцентрические, накопительские, телесно-мануальные. Главным образом их интересует результат. Среди мотивов учения преобладают престиж, статус и другие, аналогичные. В связи с отсутствием общей ориентации на духовно-нравственные ценности эти подростки могут быть подвержены влиянию асоциальных групп или сверстников.
Самое трудное развитие происходит у подростков с гедонистической направленностью. В основном именно у них появляются проблемы. Они более конфликтны с родителями, больше подвержены влиянию асоциальных групп, не чужды алкоголизации и наркомании, совершают побеги из дома. Доминирующие мотивы для них ? удовольствия и развлечения, тяга к безделью. Будущее их не заботит вообще, они живут только настоящим.
По мнению ученых, после подросткового возраста оказывать положительное влияние на линию развития жизненного мира возможно только на основе учета конкретных особенностей типов характера, которые окончательно формируются именно в этом периоде. Нужно создавать условия для проявления детьми их творческих способностей в широком круге деятельности, благодаря чему можно выявить интересы и склонности, развить способности и обрести призвание. При этом очень важно знать и понимать, что даже при самых неблагоприятных вариантах структуры характера всегда есть возможность отыскания путей к оптимизации развития личности. (С.307-314).

Переходный период между подростковым возрастом и ранней юностью(15 или 14?16 лет)

Время между подростковым и юношеским возрастом ? это 9 класс, когда решается вопрос о том, продолжить обучение в школе, пойти в училище или работать? От старшего подростка общество уже требует первоначального профессионального самоопределения. При этом он должен суметь разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области. Сама по себе задача нелегкая. Еще более усложняется она проблемами нашего времени, когда рушатся прежние стереотипы и ценности, в частности, представления о значимости образования и престижности той или иной профессии, существует безработица? Именно в этот период усиливается значимость собственных ценностей. Специалисты отмечают, что в 9-м классе возрастает тревожность, связанная с самооценкой, притупляется острота восприятия сверстников. Больший интерес вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью. Что касается межличностных отношений, отношений в семье, то они становятся менее значимыми.
Приводятся ?данные исследования, проведенного в конце 90-х годов под руководством С.В. Кривцовой, которые дают возможность судить об ориентации современных девятиклассников на ?работу, позволяющую зарабатывать на жизнь?. При этом они проявляют неуверенность в своих возможностях достичь высокой материальной обеспеченности. Возможно, эта неуверенность приводит к тому, что многие ученики, не стремящиеся к высшему образованию, остаются в школе еще на два года? (Там же. С.317).

Ранняя юность, или старший школьный возраст (16 ?17 лет)

Раннюю юность считают третьим миром, существующим между детством и взрослостью. Вырастающий ребенок на пороге взрослой жизни весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его. Самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Юность ? период стабилизации личности. Именно в это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем ? мировоззрение: известны юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Главным становится самоопределение, личностное и профессиональное: каким быть и кем быть? Сложности и трудности жизненного мира становятся более осознанными, переживаются во всей полноте и глубине.
Как протекает процесс развития в юности? Поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными: возникают новые потребности интеллектуального и социального порядка, удовлетворение которых станет возможно только в будущем; иногда ? внутренние конфликты и трудности в отношениях с окружающими. Считается, что к полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста. Но не у всех этот период напряжен. Некоторые менее самостоятельны, более пассивны, более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях.
Встречаются еще два варианта развития. Первый ? быстрые скачкообразные изменения: старшеклассники рано определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению. Другой вариант ? мучительные поиски своего пути: такие дети не уверены в себе, плохо себя понимают, импульсивны, непоследовательны в поступках и отношениях, недостаточно ответственны. Отвергая ценности родителей, не могут предложить ничего своего.
Динамика развития в ранней юности зависит от особенностей общения со значимыми людьми. Дети крайне нуждаются в жизненном опыте и помощи старших, они могут обсуждать жизненные планы с учителями, им крайне важно родительское понимание. В это время близкий, значимый взрослый ? для них идеал. Значительно увеличивается ценность семьи.
За относительно короткий срок ранней юности надо суметь выстроить жизненный план, при этом понимая, осознавая способы достижения поставленных жизненных целей. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в отношении к профессии лежит не свой, а чужой опыт. Кроме того, нужно верно оценить свои возможности ? уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности. Существует четкая тенденция: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры жизненных планов, ниже уровень притязаний. Возможно, это следствие разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявление малодушия и страха.
Итак, самоопределение, как личностное, так и профессиональное, становится центральным фактором ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятия своего места в жизни. Самоопределение связано еще и с новым восприятием времени ? соотнесением прошлого и будущего. Причем устремленность в будущее тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность в настоящем. Несмотря на все колебания в самооценке, к 16?17 годам настроение становится более стабильным и осознанным, начинает развиваться и нравственная устойчивость. Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения.
?Трудный? подростковый возраст означает скорее период физических перемен, тогда как кризис юности ? столкновение с рядом моральных или философских проблем. Выработка собственных убеждений предполагает наличие определенного уровня формально-логического мышления, интеллектуального развития. Накопление и систематизация знаний о мире, интерес к личности, рефлексия оказываются той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций. Безусловно, система ясных, устойчивых убеждений вырабатывается не у всех старшеклассников.
Кризис 17 лет протекает не менее остро, чем в 15.
По мнению Д.Б. Эльконина, это наиболее тяжелый кризис, при этом велики индивидуальные различия в его переживании. Он наиболее характерен для тех, кто имеет гедонистическую установку, отчасти ? и для ребят с эгоистической направленностью. Особенность этого кризиса ? различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время ? это уже большой груз, а еще добавляется страх перед взрослой жизнью, возможностью ошибки, неудачей при поступлении в вуз, у юношей ? перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротической реакции (повышение температуры, головные боли, обострение хронических заболеваний). В 17 лет происходит резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с новыми людьми. Все это вызывает напряженность. Помогают адаптироваться поддержка семьи, уверенность в себе, чувство компетентности. И еще один момент, связанный также с самоопределением, ? изменение учебной мотивации: учеба осознается как необходимая база для будущей профессиональной деятельности. Наблюдается отказ от того пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков, интерес именно к тем предметам, которые будут нужны в дальнейшем для получения профессии. В старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению (Там же. С. 315?331).

Юность (от 17 до 20 лет)

Юность ? всего лишь начало взрослой жизни,? и иногда она воспринимается как черновик, который можно переписать заново. Однако дороги, которые выбираются в это время, очень многое определяют во взрослой жизни. Юноши строят планы, начинается реализация жизненных целей ? работа или учеба, армия, иногда создание семьи. Юность ? это первый период взрослой жизни. Ответственность за свою судьбу, за свою последующую жизнь определяет специфику этого возрастного этапа. Для кого-то в юности начинается реализация жизненных планов, четко намеченных еще в старших классах школы, идет проверка их правильности в жизненной практике. Однако многие продолжают поиски себя, пытаясь решить проблему самоопределения методом проб и ошибок, и эти поиски зачастую мучительны.
Итак, для юности характерны три основных жизненных варианта: получение профессионального образования, поиск работы, для юношей служба в армии. То, какой выбор будет сделан в это время, зависит от направленности личности, доминирующих мотивов, основных ценностных ориентаций. Если вчерашний выпускник отправлен в вуз родителями, за обучение заплачено, свою задачу он может видеть не в учебной деятельности, а в продлении детства и отсрочке жизненного выбора. Конечно, может быть и вариант, когда студент на каком-то этапе обучения заинтересуется своей будущей профессией и начнет серьезно заниматься. В начале 1990-х гг. наблюдалась тенденция снижения ценности образования в нашей стране, сейчас образование снова входит в систему ценностей.
Работа привлекает, прежде всего, приобретением независимости, самостоятельности, что удовлетворяет потребность ?ощутить себя по-настоящему взрослым?, дает жизненный опыт и практические навыки. Однако раннее включение в работу имеет свои недостатки: невозможность найти интересную работу при отсутствии квалификации, высокая ответственность, низкая заработная плата и т.д. Сегодня студенты часто сочетают работу с учебой, многие работающие мечтают заработать деньги для оплаты за учебу. Зачастую выпускникам вообще сложно найти работу: многие не умеют общаться, не уверены в себе, не обладают навыками самопрезентации.
Самая большая трудность ? это заработать на жизнь, достичь материальной независимости от родителей, к этому стремятся почти все в юношеском возрасте.
Ранняя женитьба обычно заставляет искать работу, иногда резко менять свои жизненные планы и бросать учебу.
Служба в армии связана с двумя проблемами: ?горячими точками? и ?дедовщиной?.
Еще один вариант организации жизни в юношеском возрасте ? бегство от общества: наркотики, алкоголизм, религиозные секты, погружение в себя и т.д. Этот вариант нельзя назвать сознательным жизненным выбором: это следствие серьезных неудач и создавшегося вакуума, неспособности к эмоциональным связям с другими людьми, неспособности самостоятельно мыслить, неумения трудиться и др. Крайняя и наиболее трагичная форма бегства от общества ? суицид, уход из жизни, и это тоже есть в нашей жизни. (Там же. С. 342?362)

Переходный период между юношеским возрастом и ранней зрелостью
(от 18 до 25 лет)

Переходный период между юностью и зрелостью имеет колоссальное значение в становлении молодого человека, когда заканчивается школьная жизнь, и многие вопросы, которые прежде можно было отложить на потом, встают с особой силой. Реальная жизнь, реальное самоопределение ? серьезнейший период взросления. Наше время отличается глобальными метаморфозами, происходящими в социуме. Современный молодой человек оказался в ситуации предельной нестабильности общественного сознания, когда нет приемлемых идеалов в прошлом, но и еще не найдены новые, адекватные происходящим в мире переменам ориентиры для предстоящего развития, профессионального, личностного, национального самоопределения. Поэтому сегодня молодежи очень трудно выделить и усвоить нормы взрослой жизни. Отсюда смятение и неуверенность в завтрашнем дне.
Процесс самоопределения, обретения зрелости затягивается из-за того, что юношеские мечты в реальности наталкиваются на множество проблем и трудностей взрослой жизни. Большинство молодых от 18 до 25 лет пробуют разные виды деятельности, учатся принимать себя в нескольких социальных ролях. Они вынуждены корректировать и соотносить с конкретными жизненными ситуациями свои цели и действия, вырабатывая индивидуальные способы совладения с проблемной действительностью взрослого мира (Там же. С.363?381).
Чтобы глубже раскрыть проблемы этого переходного периода, можно ознакомиться с материалами исследования реального самоопределения молодежи: Красило Д.А. Эмпирическое исследование особенностей реального самоопределения молодежи // Психологическая наука и образование.? 2003.? ?2.? С. 89?100. В этой статье вниманию читателей предлагаются результаты пилотажного исследования психологических особенностей ?реального самоопределения? молодых людей, когда по окончании школы они попадают во взрослую жизнь с неизвестными до этого проблемами и трудностями. Теперь только через решение встающих перед ними реальных задач саморазвития они могут достигнуть зрелости.
В подавляющем большинстве психологических работ по проблемам развития и становления личности анализ обычно ограничивается подростковым и юношеским возрастом. Кроме того, границы последних возрастов ?плывут? в зависимости от концепции и теоретических позиций авторов, культурных, социально-экономических изменений в обществе и возникающей вместе с ними специфики взросления индивида. Л.С. Выготский одним из первых пришел к пониманию того, что на определенном возрастном этапе развитие человека уже не вписывается в закономерности детского развития, что здесь начинают действовать качественно новые механизмы: ?По общему смыслу и по основным закономерностям возраст от 18 до 25 лет составляет скорее начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное звено в цепи периодов детского развития? (Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 тт. Т. 4. М., 1984. С. 244?268). Таким образом, вхождение во взрослость является переходным периодом между юношеским возрастом и взрослостью. Этот период (переход к ранней зрелости) условно ограничивается временными рамками от 18 до 25 лет. В это время изживаются последние детские и подростковые иллюзии, осуществляется процесс реального самоопределения через ориентацию на ценности саморазвития, когда человек берет на себя ответственность за постановку целей собственного развития, выбор и выработку путей их достижения. Главная задача библиотеки в работе с читателями этого возраста ? своими библиотечными средствами помочь молодым справляться с непростыми задачами вхождения во взрослость, увязать ?Я-идеальное? и ?Я-реальное? с их конкретными жизненными ситуациями.

Молодость (от 20-23 до 30 лет)

Молодость охватывает периоды от окончания юности (от 20-23 лет) до примерно 30 лет, когда человек более или менее прочно утверждается во взрослой жизни. Некоторые авторы верхнюю границу молодости сдвигают до 35 лет. Молодость ? это, прежде всего, время создания семьи и устройства семейной жизни, время освоения выбранной профессии, определения отношения к общественной жизни и своей роли в ней. Молодости свойственен оптимизм. Человек приступает к реализации своего жизненного замысла. Именно в это время доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, полно и интенсивно происходит общение, наиболее легко устанавливаются и наиболее полно развиваются отношения дружбы и любви. Молодость считается оптимальным временем для самореализации, потому что возникающие трудности не являются камнем преткновения, сопутствующие им сомнения и неуверенность быстро проходят, активно ищутся новые возможности достижения целей. (Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М, 2001. С. 363?369).
Итак, какие выводы можно сделать? Подростковый и юношеский возраст появились лишь тогда, когда процесс подготовки к взрослой жизни начал становиться более сложным и длительным. Удлинение периода молодости человека связано с развитием более цивилизованного общества. Как и понятие детства, осознание понятия юности проистекает из социального и культурного развития на той или иной территории, в том или ином государстве или обществе. Возникновение самого этого понятия как категории вызвано признанием ценности индивидуальности и семьи, а также распространением идей века Просвещения о том, что образование может помочь человеку подняться над той классовой средой, в которой он родился.
Этапы развития понимания этого понятия гуманитарными науками ? сначала психологией, затем социологией,? обусловлено появлением массового школьного образования в послевоенное время, всплеском молодежной культуры и развитием студенческого движения в 1960-е годы. С точки зрения здравого смысла юность рассматривается как переходный период между другими возрастами и как часть жизненного цикла.
В представлениях о юности всегда существовала некоторая двойственность. Образ молодежи традиционно не слишком радужен. К ней относятся как к ранимой категории, жертве или опасной группе. Молодежь или защищают, или защищаются от нее. В реальности же существуют сотни различных представлений о молодежи. Откуда жестокость?! Скорее от неравенства возможностей между разными представителями молодежи. Особенно между теми, у кого есть диплом, и теми, у кого его нет. Диплом сегодня ? дискриминационный фактор в социальном будущем новых поколений. Возрастающее единообразие и повышение уровня социальных амбиций, а также норм потребления создают у ?бездипломной? молодежи неуверенность в себе.
Чем менее образованна молодежь, тем более она склоняется к идее общественных перемен. Общение ? огромное внимание к себе подобным, и, в первую очередь, к друзьям становится отдельной ценностью. Молодость ? сложный период, во время которого нужно определить собственные стремления и построить соответствующий им статус. Главным критерием взрослости считается рождение собственного ребенка, все остальные критерии более размыты. Рождение же ребенка ? необратимая ответственность; сегодня его рождение молодые откладывают в среднем до 28-летнего возраста.
Между концом подросткового периода, окончанием учебы и рождением ребенка образуется новый период, который может растянуться на несколько лет. Раньше этапы, необходимые для введения юношей и девушек во взрослую жизнь, проходили одновременно, и определение различных возрастов было более четким. Задача вступления в общество, состоящая в том, чтобы научиться роли взрослого и найти соответствующий статус, сегодня гораздо сложнее для новых поколений. И это связано не только с конъюнктурой рынка труда, но и с тем, что путь каждого стал гораздо сложнее и индивидуальнее. Каждый должен сам изобрести собственную роль в обществе, а не повторять путь своих родителей. Стать взрослым сегодня гораздо труднее, чем прежде. Все это обязывает специалистов юношеских библиотек подумать об увеличении возрастных границ пользователей своих библиотек (своего читателя), и этим вопросом уже озабочены многие руководители и специалисты юношеских библиотек. Очевидно, что возраст может быть продлен с 21?25 лет до 25?28, тем более что в реальной практике обслуживания читателей молодого возраста зачастую так и происходит. Да и основной читательской группой любых типов библиотек сегодня, как правило, является молодежь.

2. Научные основы социализации

Прежде чем знакомиться с научными основами социализации, попробуем, обратившись к научным работам, изданиям справочного характера, определить, что означает термин, каков его смысл, содержание. Несмотря на широкое употребление, термин ?социализация? не имеет однозначного толкования, сближаясь в одних случаях с воспитанием, в других ? с формированием личности. Понятие социализации от латинского socialis ? общественный ? введено в социальную психологию в середине ХХ века. ?Социализация ? процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемого в общении и деятельности?. (Словарь практического психолога. Минск, 1997. С. 635). Социализация может происходить и стихийно под воздействием различных обстоятельств жизни в обществе, и в условиях воспитания ? целенаправленного формирования личности. Воспитание ? ведущее и определяющее начало социализации. Круг понятий, раскрывающих отношения человека с социальным миром, широко освещен в словаре по социальной философии: Кемеров В.Е. Общество, социальное, социальность // Социальная философия: Словарь / Сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. ? М.: Академический проект, 2003. ? С. 279?280.
Словарь дает представление о совокупности понятий, помогающих современному человеку определить свое положение в социальном мире, соразмерить свои действия с жизнью других людей, с бытием общества и его составляющих. Очертить совокупность подобных понятий не так просто. Словарь современной социальной философии включает в себя многое из других философских дисциплин и общественных наук, из языка практики. В нем представлены понятия, характерные для социальной философии ХХ столетия, в особенности ? последней его четверти. Это термины не только социально-философские, но и раскрывающие значимые связи социального бытия. Словарь поможет библиотекарям разобраться, например, в таких понятиях как: ?индивид, индивидуальность?, ?индивидуальное и коллективное?, ?время социальное и пространство социальное?, ?гражданское общество?, ?законы общественные?, ?жизненный мир?, ?индустриальное общество?, ?информационное общество?, ?качества социальные?, ?классы социальные?, ?отношения общественные?, ?отчуждение?, ?порядок социальный?, ?постиндустриальное общество?, ?процессы социальные?, ?связи социальные?, ?среда социальная?, ?традиционное общество?, ?формы социальные?. Словарь рассчитан на широкий круг читателей и, конечно, будет полезен библиотекарям, занимающимся проблемами социализации молодежи. ?Социальная система любого масштаба предполагает существование неких разделяемых всеми, общих ценностей? ? это еще одно важное определение из другого словаря (Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С. 764).
Индивиды различаются по тому, каким ценностям они отдают предпочтение. Общество, которое очень высоко ценит человеческую жизнь, будет иметь сильные нормы, осуждающие убийство и причинение вреда другим людям. Система ценностных ориентаций или ценностей непосредственно связана с обществом. Заслуга французского социолога Э.Дюркгейма состоит в том, что он разглядел земное происхождение ценностей, показал, что даже самые высокие ценности основаны на реальностях общественной жизни (Дюркгейм Э. Ценностные и ?реальные? суждения // Социол. исслед.? 1991.? ?2.? С. 107).

Общество и молодое поколение

Человек с самого своего рождения погружен в социальную среду. Она воздействует на него в той же мере, как и среда физическая. По мнению классика психологии Ж. Пиаже, социальная среда ?не только принуждает его к принятию фактов, но и предоставляет ему вполне установившиеся системы знаков, изменяющие мышление индивида, предлагает ему новые ценности и возлагает на него бесконечный ряд обязанностей. Социальная жизнь трансформирует интеллект через воздействие трех посредников: языка (знаки), содержания взаимодействий субъекта с объектом (интеллектуальные ценности) и правил, предписанных мышлению (коллективные логические или делогические нормы)?. (Пиаже Ж. Психология интеллекта.? СПб.: Питер, 2004.? С. 171).
Понять систему отношений личности и общества ? это и есть главные философские аспекты социализации. Как современная наука освещает эту серьезную проблему сегодня? Предлагаю пособие, подготовленное доктором философских наук, профессором факультета государственного управления МГУ им. Ломоносова:
Шаповалов В.Д. Истоки и смысл российской цивилизации: Учеб. пособие для вузов. ? М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. ? 624 с.
В нем есть целая глава ? ?Общество и личность в России? (с. 441?507).
Здесь раскрываются такие серьезные и важные для нас темы, как ?Жизнь частная и жизнь общественная?, ?Оценка значения и роли личности в культуре?, ?Интеллигенция в России?, ?Особенности общения в России?, ?Особенности российского бытового уклада?, ?Российская философия индивидуальной судьбы?. Выделим несколько интересных фрагментов, необходимых для понимания данной темы. ?Именно личность является творческим элементом общественной жизни, и в этом ее основная роль?, ? пишет В.Д. Шаповалов (с. 453). ?Однако, согласно Достоевскому, там, где нет гарантий прав и свобод личности, где отсутствует уважение к достоинству отдельной человеческой души, достижение даже материального благополучия невозможно? (с. 450). Идеи Пушкина, Достоевского и Владимира Соловьева о непреходящей ценности личности, ее жизни и достоинстве развивались в культуре ХХ века, продолжают развиваться сегодня, актуальны и по сей день. ?Однако личность, чтобы быть способной играть творчески-позитивную роль, должна обладать необходимыми качествами?... Об этом же писал П.Б. Струве еще в 1908 году: ?Большая производительность всегда опирается на более высокую личную годность? (с. 453). ?Вполне реальная опасность повсеместной утраты ценностей непреходящего значения чревата полным разрушением того минимума доверия между людьми, без которого невозможна общественная жизнь? (с.459). ?Чрезмерное преувеличение значения борьбы нанесло и продолжает наносить огромный ущерб российскому обществу, препятствовать общественной консолидации и солидарности. Мнение о том, что борьба, а не созидательная деятельность, является главным призванием человека, подпитывает общественное недоверие. Именно с распространенностью этого мнения связан, в частности, тот низкий уровень межличностного доверия, который характерен для длительного периода российской истории? (с. 506).
В каком обществе мы живем сегодня, куда придется вливаться и к чему придется адаптироваться нынешнему молодому поколению? Ответ на этот вопрос можно найти, обратившись к следующим двум книгам.
Молодежь в обществе риска / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, К. Уильямс. ? М.: Наука, 2001. ? 230 с.
Эта монография создана двумя научными центрами ? Институтом социально-политических исследований РАН и Университетом в Центральном Ланкашире (Великобритания). Ее авторы известны широкому кругу читателей, интересующихся молодежной проблематикой, как в нашей стране, так и за рубежом. Книга, написанная по результатам исследования, посвящена изучению особенностей становления молодого поколения на рубеже эпох, т.е. того типического, что отличает молодежь, переступившую порог столетий, ознаменованный переходом обществ к состоянию риска. В условиях вторичной модернизации и индустриализации развивающихся стран риск все больше воспринимается как неотъемлемая и неискоренимая составляющая современности. ?Несмотря на то, что в условиях современности провозглашение индивидуальной автономии и свободы открыло новые предпосылки экономического роста, становления гражданского общества, отношения современного мира становятся все более абстрактными, формально-рациональными, неопределенными. Модернизация все чаще видится как процесс ?глубоко противоречивый, тяготеющий к постоянному кризису культуры и грозящий катастрофой не только на первых шагах, но и на уровне наиболее продвинутых обществ? (с. 14).
Авторы называют общие условия для большинства рисков: ?наличие неопределенности; необходимость выбора альтернативы; возможность при этом оценить вероятность осуществления выбираемых альтернатив; нравственная самооценка результата. ? Риск определяется как деятельность в условиях перехода от состояния неопределенности к состоянию определенности (или наоборот), когда появляется обоснованная возможность выбора при оценке вероятности достижения предполагаемого результата, неудачи и отклонения от цели, с учетом действующих морально-этических норм? (с. 41).
Такой подход к определению риска заслуживает особого внимания для России, которая находится в условиях модернизации. Наибольшее значение для молодежи имеют социокультурные основания риска.
Дистанцирование общества и государства от решения социальных проблем молодежи в самом начале ее жизненного пути ? главный источник риска. С одной стороны, общество не может уходить от ответственности за ситуации риска, в которых вынужденно оказываются молодые люди. С другой стороны, при оценке риска нельзя не принимать во внимание нравственную сторону предполагаемого результата: нравственные аспекты выбора, оценка выигрыша либо проигрыша на основе принятых в данном обществе ценностей и моральных норм. Вот то главное в отношениях общества и подрастающего поколения, что всегда надо иметь в виду, знать и понимать в работе с молодежью. Хочу обратить особое внимание на страницы, посвященные проблеме отношений, особенно конфликтных, молодежи и социальных институтов, (с. 103?111).
Важнейшими институтами социализации, по мнению авторов монографии, являются семья, образование, занятость, религия, информация, а значит, и библиотека. Они выполняют функции социализации и интеграции, помогая или, наоборот, препятствуя включению молодежи в общество. Ученые отмечают, что ?российское общество переживает беспрецедентную социальную поляризацию?, при которой ?несовпадение жизненных шансов молодых людей закономерно? (с. 103). Изменение сложившихся социализационных механизмов является источником формирования целого ряда ситуаций риска для социального становления молодого поколения: социальное расслоение, разрушение производственных связей, явная и латентная безработица. Специалисты обеспокоены тем, что семья ? источник первичных социальных знаний и опыта, оставаясь последней опорой молодежи, постепенно утрачивает свое влияние.
Год от года уменьшается число семей, способных успешно выполнять свои обязанности по содержанию молодого пополнения. В резу



 

АК@ДЕМИЧЕСКИЕ КУРСЫ

Диски с уникальными авторскими видеолекциями, по актуальным вопросам современной школы
 Навигация
Первая страница
Читаем официальные материалы
Наши проблемы
Заочная школа библиотекаря
В объективе - регион
Конференции, совещания, семинары
Повышаем свою квалификацию
Адрес опыта
Из истории российского учебника
С компьютером на "ты"
Диалог поколений
Сценарии
Библиограф рекомендует
Читалка "ШБ"
Журнал в журнале
Диалог поколений
У наших зарубежных коллег
Звонок на урок

 Поиск
 

 Партнеры
Первое в России электронное еженедельное издание для незрячих 'Колесо познаний' Редакция еженедельника "Колесо познаний" приглашает к сотрудничеству творческих педагогов, специалистов по вопросам инклюзивного и специального образования.
Авторам предоставляется документ о публикации

Первая страница | Читаем официальные материалы | Наши проблемы | Заочная школа библиотекаря | В объективе - регион | Конференции, совещания, семинары | Повышаем свою квалификацию | Адрес опыта | Из истории российского учебника | С компьютером на "ты" | Диалог поколений | Сценарии | Библиограф рекомендует | Читалка "ШБ" | Журнал в журнале | Диалог поколений | У наших зарубежных коллег | Звонок на урок |

© 2001 Школьная библиотека